周登廷

摘要：學生在初中階段是為今后學習與發(fā)展奠定基礎的關鍵時期，初中教師在教導學生期間，應充分發(fā)揮學生在課堂自主性與主動性。而初中英語閱讀課程中，往往會涉及到諸多詞匯，這對于學生而言，不僅需要消耗大量時間與精力，而且還經(jīng)常遇到各類問題與困難。對此，教師在教授學生相關知識期間，需要科學對教學方案開展設計，以豐富多樣的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好掌握相關知識與技巧，以提升學生的閱讀能力，進而增強英語閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語;閱讀;詞匯教學

引言

在初中英語閱讀課程中，詞匯課程是學習英語期間的重點與難點，雖然教學模式不斷改革與創(chuàng)新，英語閱讀課程教學質(zhì)量也有所提升，但因初中英語課程本身所涉及的內(nèi)容繁雜多樣，而英語教師在開展教學期間，往往將教學重點放在如何提升學生學習成績，以及教學進度方面，對于如何開展思維教學的重視度不足，無法通過多樣化的教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，以及提升學生對詞匯的記憶，這對于學生今后的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。

一、初中英語閱讀教學中詞匯教學中所存在的誤區(qū)

（一）死記硬背

在傳統(tǒng)英語閱讀教學期間，初中英語教師慣用教學模式為是填鴨式教學法，要么就將重點與難點，直接通過口述的方式傳授給學生，或是直接將相關單詞與重點，書寫在黑板上，逐一對黑板上的單詞或詞匯進行朗誦，在逐一講述單詞含義等，在學生學習完相關詞匯與單詞之后，在通過默寫、聽寫等方式，以此確定學生是否將相關知識點記牢。雖然這種方式能夠讓學生將相關知識記住，但對于學生而言，不僅需要消耗大量時間與精力，而且還會感覺學習此類知識過于枯燥乏味，長此以往，學生逐漸會對相關知識失去興趣，甚至是厭惡對英語知識的學習。

（二）英語詞匯教學方案存在缺陷

雖然在新課改背景之下，初中英語教師對自身教學模式進行改革與優(yōu)化，但只是單純依照相關規(guī)定要求，以及課本教學需求為基礎進行改良，對于學生實際情況并未進行了解，從而導致教師即便轉變教學模式，學生也無法將知識真正掌握，也就是說，這類教學模式并不適用于當前學生對教學的需求。而且并不是所有學生基礎是一樣的，一些學生能力較強，基礎較為扎實，能夠在教師課程講解期間，能夠做到快速理解。但這類學生畢竟少數(shù)，大部分學生在語言基礎方面較差，甚至是接觸英語較短，無法根據(jù)教師所教授的內(nèi)容，做出精準的判斷，如若這時教師依舊采取全新的教學模式，對于這部分學生來講，不僅無法跟上教師所教導的節(jié)奏，而且長此以往，學生因長期跟不上教師教學進度，逐漸產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，原本對英語知識學習不夠扎實，這樣很容易導致學生更不愿意學習英語知識。

二、初中英語閱讀課程中詞匯教學策略

（一）將學生作為教學的主體

在傳統(tǒng)形式教學中，教師無意識會將自身作為教學的主體，而學生大多數(shù)時間，只能過于被動接受教師所教授的內(nèi)容，長此以往，學生逐漸失去對學習的興趣，而且在教師開展課堂教學期間，完全失去自主性、主動性，這對于學生今后的學習與發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。如若初中英語教師要想提升教學質(zhì)量，幫助學生更好掌握相關知識與內(nèi)容，同時激發(fā)學生的自主性與主動性，讓學生能夠自主參與到教師所開展教學活動當中，這時教師需要科學制定教學方案，并且積極了解學生實際情況，在開展課堂教學期間，也就是進行詞匯教學過程中，將教師自身與學生之間的角色定位進行互換，而教師還需要積極與學生進行溝通，針對學生實際情況，科學制定教學方案，合理制定一些有關課堂相關的知識，并給學生機會，展示自身能力，同時積極培養(yǎng)學生自主學習能力，逐漸幫助自主參與到教師所組織的教學活動當中，提高教學質(zhì)量。

（二）科學借助情境教學模式

在英語學習過程中，單詞是學生開展英語學習的基礎，同時也是為學生更好進行閱讀學習的根本，教師實際開展教學期間，不僅需要思考如何提升學生對知識的理解，還應教授學生，如何理解與懂得詞匯的含義。所以教師開展課堂教學期間，可以根據(jù)學生實際情況，合理借助課上或課下時間，開展一些小型游戲的方式，幫助學生加深對知識的理解能力，以及對詞匯的記憶力等。在此過程中，教師需要創(chuàng)設適宜學生的教學情境，讓學生在此過程中，感受到學習所帶來的快樂，激發(fā)學生對學習的積極性與興趣，這樣更便于學生對知識的理解，與對知識記憶力。

（三）增強英語單詞學習的針對性

以往初中英語教師在開展教學期間，尤其是進行詞匯教學過程中，教師通常情況下，都是淺顯朗讀，或是讓學生自主朗讀等方式，讓學生將自身不會的單詞標注出來，之后再由教師帶領學生逐字逐句的朗讀文章，以便學生認識相關詞匯與單詞，而學生則需要在教師講解期間，將自身不會詞匯等，標注在其下方，以便后續(xù)對其進行復習與分析等。雖然這種教學模式，也能讓學生學習相關知識，以及詞匯量，但在無形之中，增加學生的學習量，而且學生也無法真正做到全面對詞匯等理解與認識，只是按照老師的要求，將知識牢記，但隨著餓時間的推移，學生不曾對其進行復習，很容易將相關知識與內(nèi)容忘卻。這種針對性較差的教學模式，不僅無法幫助學生更好學習英語知識，而且還會逐漸消磨掉學生對學習英語的興趣與積極性。對此，英語教師要想提升教學質(zhì)量的同時，幫助學生掌握更多知識與內(nèi)容，應認識到針對性教學的重要性，轉變自身教學思想與觀念，科學并針對性新的詞匯，以及學生實際情況，科學制定教學方案，并通過承上啟下的方式，或是聯(lián)系上下文大意等方式，科學引導學生，激發(fā)學生對學習的興趣，同時引起學生對詞匯的思考，讓學生通過推理思考等方式，認識與理解詞匯含義的同時，給學生更好理解文章內(nèi)容奠定良好的基礎，而且還有助于提升學生的英語思維能力。

三、結束語

綜上所述，初中英語教師實際開展閱讀教學期間，要想提升課堂教學質(zhì)量的同時，讓學生將相關知識充分掌握，教師就需要轉變自身教學觀念，同時積極與學生溝通，了解學生實際情況，科學制定教學方案，結合以往教學期間所存在的問題，以及與學生溝通期間，所發(fā)現(xiàn)的問題，科學改善教學方案與教學流程等，以科學有效且豐富的教學方法，增強英語閱讀教學中，詞匯教學效果與質(zhì)量，進而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪文靜. 初中英語閱讀課中的詞匯教學研究[D].山東師范大學，2017.

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