■ 武漢市洪山區(qū)卓刀泉小學(xué) 范 婷

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話(huà)上首次把“勞動(dòng)教育”納入人的全面發(fā)展教育中。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，都強(qiáng)調(diào)了要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。勞動(dòng)教育與德智體美四育間的有機(jī)融合成了新時(shí)代勞動(dòng)教育新形態(tài)的重要研究方向。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)勞動(dòng)教育存在內(nèi)容單一、空間局限、效果不佳的狀況。在“武漢市小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)研問(wèn)卷”中顯示，目前的勞動(dòng)教育存在學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間過(guò)少，學(xué)校勞動(dòng)周落實(shí)不到位；勞動(dòng)教育的學(xué)科滲透效果不佳；勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)不足等一系列亟需改進(jìn)的問(wèn)題。因此，小學(xué)勞動(dòng)教育要結(jié)合新時(shí)代“五育融合”的思想理念，整合校內(nèi)外資源，克服場(chǎng)所、空間、設(shè)施的局限，努力構(gòu)建“五育融合”視域下的多元統(tǒng)整勞動(dòng)教育課程體系，創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)育人的目標(biāo)落到實(shí)處。

一、五育融合視域下小學(xué)勞動(dòng)統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)勞動(dòng)教育要求學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，具備一定的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)，養(yǎng)成積極向上的勞動(dòng)精神，擁有良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。而對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、態(tài)度、素養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)就決定了學(xué)校教育中的單一形式或單一學(xué)科無(wú)法達(dá)成對(duì)勞動(dòng)教育綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而統(tǒng)籌和統(tǒng)整各學(xué)科多陣地進(jìn)行融合教學(xué)成為了必然選擇。勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系要嫁接到各學(xué)科目標(biāo)與任務(wù)中加以實(shí)現(xiàn)，就要立足各學(xué)科目標(biāo)，發(fā)掘其與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，讓學(xué)科中隱性的“勞動(dòng)要素”突顯出來(lái)。如，語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重勞動(dòng)習(xí)慣、品質(zhì)與勞動(dòng)精神的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重勞動(dòng)思維能力、勞動(dòng)原理、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)為例，教師要厘清教材中的勞動(dòng)要素清單：《田家四季歌》蘊(yùn)含的勞動(dòng)要素包括培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)工作者；《朱德的扁擔(dān)》提倡培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，學(xué)會(huì)使用工具。具體來(lái)說(shuō)，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的選文中，生動(dòng)細(xì)致地描摹了鄧小平爺爺植樹(shù)的動(dòng)作與表情，充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，同時(shí)傳達(dá)了熱愛(ài)勞動(dòng)與珍惜勞動(dòng)成果的價(jià)值取向。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要始終做到以統(tǒng)整融合的眼光全面把握整冊(cè)教材中滲透的勞動(dòng)教育要素。

又如在《道德與法治》教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。在教學(xué)“讓我自己來(lái)整理”時(shí)，教師可以以“整理”為契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展整理書(shū)包、書(shū)本、文具等物品的活動(dòng)。一方面，讓學(xué)生知道這些物品在使用過(guò)后要有序定時(shí)整理和歸類(lèi)還原，另一方面，要從中培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。活動(dòng)中可通過(guò)情境化演練和實(shí)踐性操作，對(duì)比各小組的物品分類(lèi)整理效果，突顯勞動(dòng)帶給生活的改變，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。

在科學(xué)課教學(xué)《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課時(shí)，需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器有三種大小不同的石子、三根繩子、一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)水槽（裝有三分之二的水）。實(shí)驗(yàn)前，需要組裝實(shí)驗(yàn)儀器，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是用三根繩子分別系緊三塊石頭。這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)難倒了班上大部分的學(xué)生，說(shuō)明許多孩子在家庭和學(xué)校里缺乏正確的勞動(dòng)方法，更缺乏勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。因此，教師在教學(xué)中除了實(shí)現(xiàn)本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，還要教給學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)方法。之后，經(jīng)過(guò)科學(xué)的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能在1分鐘內(nèi)把石頭系緊。得法才能用法，掌握了科學(xué)的勞動(dòng)方法后，校園里出現(xiàn)了不少熱心幫助低年級(jí)學(xué)生系鞋帶的陽(yáng)光少年。

（二）開(kāi)展分年段的主題式學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總是圍繞一個(gè)特定主題來(lái)展開(kāi)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)主題式教學(xué)。主題式教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主體，有利于學(xué)生在問(wèn)題情境中探索世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。而教師在設(shè)計(jì)主題式教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年段特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助他們選擇適合的研究主題，以便在實(shí)際探究過(guò)程中獲得發(fā)展性體驗(yàn)。

教師可以結(jié)合本校的育人特色整合校內(nèi)資源，梳理和明晰各年段的勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)。如：低年級(jí)可以培養(yǎng)個(gè)人生活的基本勞動(dòng)能力；中年級(jí)可以將豐富多彩的校園勞動(dòng)和個(gè)性化的家庭勞動(dòng)相結(jié)合；高年級(jí)可以參加社區(qū)公益勞動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐或研究性學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中開(kāi)展人際交往和勞動(dòng)合作，以主題式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建起一套完整的勞動(dòng)教育課程體系。

例如，中高年級(jí)可以開(kāi)展以下一系列勞動(dòng)主題活動(dòng)：1.搜尋隱藏在課本中的勞動(dòng)。在課本學(xué)習(xí)后，教師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，選擇自己感興趣的勞動(dòng)主題開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“歡度傳統(tǒng)佳節(jié)”“重現(xiàn)中華美食”“尋找傳承的手工藝人”等等，讓學(xué)生能結(jié)合相應(yīng)的勞動(dòng)素材，以小組為單位，開(kāi)展主題研究活動(dòng)。2.巧手裝扮“校園植物角”。選擇學(xué)校植物園的一小塊空地，讓班級(jí)認(rèn)領(lǐng)種植種子和種植工具，實(shí)行小組包干責(zé)任制，并且將種子的種植過(guò)程記錄下來(lái)，學(xué)寫(xiě)觀察日記。3.激活“研究性學(xué)習(xí)”。例如：本班種植的植物名稱(chēng)是怎么來(lái)的？種植過(guò)程中，如何用最環(huán)保的方式解決蟲(chóng)害的問(wèn)題等，再通過(guò)小組合作探究找到解決問(wèn)題的途徑，制定實(shí)施方案，通過(guò)查找資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成完整的研究報(bào)告，完成綜合性學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展混齡式的探究性學(xué)習(xí)

在“五育融合”的背景下，新時(shí)代的勞動(dòng)教育漸漸成為一種跨學(xué)科、跨課程、跨年齡的綜合性課程。一方面，不同年齡的學(xué)生開(kāi)展混齡教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作，以大帶小，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的勞動(dòng)精神。而培養(yǎng)學(xué)生間的關(guān)心、關(guān)懷、協(xié)作和交往有利于促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成與發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生社會(huì)性行為和能力的發(fā)展。另一方面，混齡式探究性學(xué)習(xí)可以以社團(tuán)活動(dòng)為載體，以校本課程為依托，打破傳統(tǒng)的年齡和班級(jí)界限，讓不同年齡段的學(xué)生以自主選課和走班的形式，也可以形成校內(nèi)混齡學(xué)習(xí)小組，就感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

例如：在“學(xué)習(xí)臉譜制作”的混齡學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，教師可先以臉譜色彩、類(lèi)型、制作材料的喜好選擇為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的討論，在小組討論的過(guò)程中逐步滲透設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、制作的技巧和步驟。在學(xué)生操作的出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師予以指導(dǎo)糾正。之后，還可以組織大家以小組為單位進(jìn)行臉譜展示比拼，這樣既鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，除了點(diǎn)評(píng)學(xué)生的制作技術(shù)外，還可給學(xué)生詳細(xì)講述中國(guó)京劇臉譜背后的意義，滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

（四）開(kāi)展基于學(xué)科的生活化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

開(kāi)展基于勞動(dòng)學(xué)科的生活化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能有利于培養(yǎng)勞動(dòng)技能和素養(yǎng)，又能利用項(xiàng)目成果將勞動(dòng)教育與其他“四育”進(jìn)行聯(lián)結(jié)拓展的成果顯性化。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、合作交流能力的培養(yǎng)對(duì)提升他們綜合素養(yǎng)有著重要作用。因此，在“五育融合”的背景下，開(kāi)展勞動(dòng)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能有效引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)與技能應(yīng)用在解決生活實(shí)際的問(wèn)題中去，從學(xué)校走向社會(huì)，從勞動(dòng)素養(yǎng)的提升到實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在德育活動(dòng)中開(kāi)展生活德育與勞動(dòng)教育的滲透融合既能拓寬勞動(dòng)教育的維度和場(chǎng)域，還能實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。教師在設(shè)定勞動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候應(yīng)考慮與學(xué)生的日常生活相接軌，指導(dǎo)學(xué)生在生活中提升自己的勞動(dòng)技能。勞動(dòng)教育和活動(dòng)的融合并不僅僅在校園中，生活的大課堂更能讓學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)和歷練，如“系好人生的第一顆扣子”“我會(huì)包書(shū)皮”“愛(ài)衛(wèi)大掃除”“女生節(jié)廚藝大賽”“家庭種植大賽”等。在勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既能感受到勞動(dòng)的愉快，享受勞動(dòng)任務(wù)完成時(shí)候的滿(mǎn)足感和自豪感，又能鍛煉勞動(dòng)技能和素養(yǎng)，提升綜合能力。在“家庭種植大賽”項(xiàng)目活動(dòng)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，學(xué)習(xí)種植植物的流程和注意事項(xiàng)，選擇自己喜歡的植物種植，并利用多種形式圖文并茂地記錄植物生長(zhǎng)的全過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生在活動(dòng)中了解種植植物的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)植物的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)品德和技能的雙向提升。

又例如，在“垃圾分類(lèi)小能手”活動(dòng)中，教師把生活作為教科書(shū)，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整教學(xué)下的融合與超越。在活動(dòng)中，學(xué)生可以利用已掌握的垃圾分類(lèi)相關(guān)知識(shí)，走進(jìn)分類(lèi)處理工廠(chǎng)，在職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)中深入了解垃圾如何分類(lèi)回收，如何變廢為寶創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們自發(fā)地成為“小小宣講員”，走進(jìn)周邊社區(qū)，講解正確垃圾分類(lèi)所帶來(lái)的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益，從而在社會(huì)生活實(shí)踐中體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來(lái)的幸福感和成就感。

總之，新時(shí)代的勞動(dòng)教育是學(xué)生掌握勞動(dòng)技能、分享勞動(dòng)成果、感受勞動(dòng)榮光的綜合教育。教師們要用統(tǒng)整融合的視野去觀照教學(xué)過(guò)程，去尋找貼合兒童全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的勞動(dòng)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，為落實(shí)新時(shí)代“大課程化”的勞動(dòng)協(xié)同教育貢獻(xiàn)力量。

二、五育融合視域下實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)統(tǒng)整教學(xué)的研究反思

（一）要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善學(xué)校制度建設(shè)

制度建設(shè)的完善是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)統(tǒng)整教學(xué)的前提。學(xué)校要在“五育融合”背景下，落實(shí)國(guó)家文件精神，梳理細(xì)化各項(xiàng)制度，保障師資、物資、活動(dòng)場(chǎng)地的供給。一方面在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各部門(mén)協(xié)同配合，建立健全“五育融合”的協(xié)同管理機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，以確保經(jīng)費(fèi)充足、師資充沛，活動(dòng)實(shí)施有保障。另一方面，加強(qiáng)頂層邏輯設(shè)計(jì)，構(gòu)建新時(shí)代德智體美勞融合創(chuàng)新的課程模式，整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源的共融共享。

（二）要建立健全小學(xué)勞動(dòng)統(tǒng)整教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，勞動(dòng)教育仍然是德智體美勞五育并舉中的短板。為了培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，我們要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)體系在教育中發(fā)揮的“指揮棒”的重要導(dǎo)向作用，及時(shí)健全“五育融合”背景下的小學(xué)勞動(dòng)統(tǒng)整教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一方面，多維度制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，建立“五育融合”后勞動(dòng)統(tǒng)整教育的新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐性評(píng)價(jià)，圍繞綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)制定量化評(píng)價(jià)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家校共評(píng)等方式，注重不同學(xué)生的個(gè)性化需求，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

（三）要優(yōu)化具有“五育融合”能力的教師資源

新時(shí)代“五育融合”背景下的勞動(dòng)教育對(duì)教師的能力提出了新的要求。在教學(xué)中，單一的學(xué)科教師很難適應(yīng)和勝任教學(xué)目標(biāo)的全方位落實(shí)，需要學(xué)校重組、優(yōu)化校內(nèi)外教師資源，以教研、科研不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。優(yōu)化組合后的師資可以為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供適時(shí)精確的指導(dǎo)，也是推進(jìn)“五育”協(xié)同育人目標(biāo)達(dá)成的重要支持。

（四）要設(shè)立政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)多方協(xié)同的融合場(chǎng)域

新時(shí)代“五育融合”的育人模式建立離不開(kāi)校內(nèi)外資料整合、協(xié)同育人，包括政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等形成共育合力，最終形成政府指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、家庭陪同、社會(huì)支持的協(xié)同作用局面。只有各方各司其職，同時(shí)融合一體，協(xié)同發(fā)力，才能在“大勞動(dòng)教育”觀的指導(dǎo)下提升學(xué)生德智體美勞的全方位協(xié)同發(fā)展。

總之，新時(shí)代“五育融合”背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育，需要加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬育人渠道，構(gòu)建多元課程體系，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人的功能，以勞樹(shù)德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，最終形成協(xié)同育人的共同目標(biāo)，只有這樣，才能培養(yǎng)出“腳下有路、手中有活、眼中有光、心中有愛(ài)”的新時(shí)代好少年。