李蕾

摘? ? 要：文章充分闡述了高等院校研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分析了目前電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧教學(xué)在研究生專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐。高校教師通過(guò)課程改革和探索專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課程目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，培養(yǎng)研究生科技論文閱讀、寫(xiě)作和學(xué)術(shù)交流等能力，使研究生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其教學(xué)參與度和積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子科學(xué)與技術(shù);研究生;專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0072-03

隨著我國(guó)學(xué)者參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁，如何培養(yǎng)精通英語(yǔ)和專業(yè)技術(shù)的行業(yè)精英，適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展，成為高等院校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)是電子學(xué)與固體電子學(xué)、物理電子學(xué)和電路與系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)的一門(mén)重要課程，作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，該課程涉及文獻(xiàn)查閱、科技文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作/修改/投稿、學(xué)術(shù)報(bào)告等，該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的運(yùn)用能力[1-2]。但是，由于電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，研究方向包含了MEMS / NEMS技術(shù)、傳感器技術(shù)、功能材料與器件、集成電路設(shè)計(jì)、光纖傳感與通信、光電檢測(cè)及應(yīng)用、激光超快、SoC設(shè)計(jì)與測(cè)試、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用;教師在教授專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，還有部分專業(yè)必修課同時(shí)授課，學(xué)生尚未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完全部的研究方向相關(guān)專業(yè)知識(shí);電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)通常包含許多復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、長(zhǎng)句、難句，研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱就會(huì)引起學(xué)習(xí)積極性差等問(wèn)題;再加上課時(shí)少，教學(xué)形式單一，授課內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，使電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革受到高度重視。

對(duì)于高等院校研究生來(lái)說(shuō)，除了掌握專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握大量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，查詢和閱讀科技文獻(xiàn)，并且熟練運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)撰寫(xiě)科技論文、報(bào)告和英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流的能力[3]，以及與國(guó)外公司或同行進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、交付方式等環(huán)節(jié)溝通交流的能力。電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力進(jìn)行科研工作，講授先進(jìn)學(xué)術(shù)思想理念和科技前沿成果，承擔(dān)起將研究生英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的重任。如何真正發(fā)揮研究生專業(yè)英語(yǔ)的作用，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、精通專業(yè)技術(shù)，并服務(wù)于科技、軍事等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才，高校需要投入更多努力。信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展為中國(guó)高等教育提供了一種全新的發(fā)展模式。電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，逐漸形成了課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)消化、課后鞏固的信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)模式。

一、研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程中，教師多使用“灌輸式”教學(xué)方式，對(duì)于大量科技英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能只是一知半解。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，研究生沒(méi)有獲得感，容易感到枯燥乏味，使專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，教學(xué)效果不理想。所以，對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索的研究，需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。

課程目標(biāo)不明確。研究生專業(yè)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)計(jì)劃中被安排在研一階段，但在這一階段，研究生掌握的專業(yè)知識(shí)較少，知識(shí)面較窄，課程目標(biāo)如果只集中在教材內(nèi)容的英譯漢和專業(yè)詞匯的背誦上，研究生理解和運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力將受到嚴(yán)重影響，降低了其對(duì)理論知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。絕大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)材料的翻譯和教師“灌輸式”地講解詞匯，這種方式導(dǎo)致研究生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的甚至恐懼或排斥專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)涉及學(xué)科比較廣泛，研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)水平參差不齊，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中容易力不從心。

缺乏高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)英語(yǔ)課程主要授課內(nèi)容是科技論文閱讀及翻譯，通過(guò)教授一些常用的科技英語(yǔ)，使研究生了解基本詞匯，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法，單純的翻譯不利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和自學(xué)能力;缺乏專業(yè)背景知識(shí)介紹，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，加之研究生科技英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，從而導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的抵觸情緒;電子科學(xué)與技術(shù)是一門(mén)科學(xué)前沿很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，授課教材內(nèi)容陳舊無(wú)法滿足新時(shí)代高水平人才的培養(yǎng)要求;將專業(yè)英語(yǔ)當(dāng)基礎(chǔ)理論課程講解，以漢語(yǔ)教學(xué)為主，使研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的效果大打折扣。

考核方式無(wú)法全面衡量研究生專業(yè)英語(yǔ)能力。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)期末考核方式陳舊，仍采用“一卷定分?jǐn)?shù)”的考核方式，無(wú)法真正體現(xiàn)研究生運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的能力，這樣的考核方式更會(huì)抑制研究生的求知欲和創(chuàng)造性。

二、電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程改革探索

針對(duì)以上問(wèn)題，作者結(jié)合電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾個(gè)方面的課程教學(xué)建議。

明確課程目標(biāo)，增強(qiáng)電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)。基于研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，從大量的科技論文中篩選出學(xué)習(xí)資源，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，作為教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。該課程要使研究生掌握文獻(xiàn)查閱方法，并能夠具備文獻(xiàn)閱讀和總結(jié)能力;通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、修改和投稿等培養(yǎng)，使研究生具備撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)論文的能力;利用國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上學(xué)術(shù)報(bào)告的事例性教學(xué)，培養(yǎng)研究生具備制作海報(bào)和進(jìn)行Oral學(xué)術(shù)交流的能力。

改進(jìn)教學(xué)模式，采用雙語(yǔ)教學(xué)和信息化教學(xué)模式。鼓勵(lì)研究生在師生之間的交流和討論過(guò)程中盡可能地使用英語(yǔ)，全面提升并鍛煉研究生專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其能夠熟練運(yùn)用科技英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師需要補(bǔ)充行業(yè)發(fā)展和科技論文的最新報(bào)道，讓研究生緊跟科技前沿，增強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的求知欲。在電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，還要增設(shè)各類專題的交流和討論，課前布置專題內(nèi)容，讓研究生提前搜集相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)并制作PPT，然后在課堂上進(jìn)行展示。這種方法打破了原有教學(xué)中以教師“灌輸式”教學(xué)方法為主的教學(xué)模式，能瞬間點(diǎn)燃研究生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題能力等均被全面提升。

精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱，緊跟科技發(fā)展前沿，內(nèi)容淺顯易懂，專業(yè)詞匯量充足。教材內(nèi)容既要涵蓋各個(gè)專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，又能展現(xiàn)科技論文的表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)還能體現(xiàn)電子技術(shù)領(lǐng)域的最新科研成果和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，為了極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)引入學(xué)術(shù)論文等英文資料作為教學(xué)素材，避免授課內(nèi)容的枯燥乏味，將研究生科研工作中可能遇到的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行凝練、歸納和整理，對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，如查文獻(xiàn)、會(huì)議資料、碩博論文、基金、SCI、EI檢索（2學(xué)時(shí)），投稿、改稿（8學(xué)時(shí)）;英文學(xué)術(shù)論文閱讀、寫(xiě)作、文章總結(jié)（12學(xué)時(shí)）;模擬國(guó)際會(huì)議口頭報(bào)告和張貼報(bào)告（講授2學(xué)時(shí)，學(xué)生講口頭報(bào)告和教師點(diǎn)評(píng)8學(xué)時(shí)）。

專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)只側(cè)重翻譯，還要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，要豐富教學(xué)形式，使教學(xué)方法更加多元。一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)（如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等），提升課堂的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能增加與研究生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)增設(shè)簽到、提問(wèn)、投票等多種互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)熱情，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。為強(qiáng)化教學(xué)效果并提升研究生實(shí)際應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力，教師可以通過(guò)信息化教學(xué)工具（如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等）布置課后作業(yè)的方式促使研究生自主學(xué)習(xí)，形成“做—學(xué)—做”的良性循環(huán)。另一方面，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，多發(fā)問(wèn)，促進(jìn)研究生多思考，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上教師要注意如何運(yùn)用精講和泛講，做到詳略得當(dāng)，采用精講的方式講解句式結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等常用的英語(yǔ)知識(shí)，采用泛講的方式講解科技論文大意、短語(yǔ)等。

考核方式多元化，更加全面體現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。在授課的過(guò)程中，教師對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)考核方式進(jìn)行了一些改革嘗試，最終期末成績(jī)（滿分100分）考核包括查閱文獻(xiàn)（30分）、寫(xiě)一篇高水平英文文獻(xiàn)的摘要（30分）、做一個(gè)會(huì)議海報(bào)（20分）、做一次模擬會(huì)議口頭報(bào)告（20分）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期32學(xué)時(shí)的鍛煉，研究生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)等方面均有所提升，將會(huì)更加輕松地進(jìn)行接下來(lái)的兩年研究生科研工作。

三、信息化教學(xué)工具在研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

倡導(dǎo)自主探究式教學(xué)模式，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體”的作用。電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和不斷回顧，僅靠每周90分鐘的短時(shí)課堂學(xué)習(xí)無(wú)法滿足需要，因此，要求研究生充分利用課后碎片化時(shí)間加強(qiáng)記憶。信息化教學(xué)平臺(tái)用于探索碎片化學(xué)習(xí)模式為電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有利條件。在電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革過(guò)程中使用信息化教學(xué)平臺(tái)，具有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。（1）基于信息化教學(xué)平臺(tái)，教師能為研究生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)資源，以此拓寬研究生的知識(shí)面和視野，從而擺脫原有課本學(xué)習(xí)的束縛。（2）新型教學(xué)手段的實(shí)施能夠營(yíng)造活躍有趣的課堂氛圍，從而有效提升教學(xué)效果。

研究生使用信息化教學(xué)平臺(tái)，如手機(jī)APP，可以不再受學(xué)習(xí)時(shí)空限制和紙質(zhì)教材制約，極大地滿足了研究生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于最大程度地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”。電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革是一種課堂教學(xué)的延伸。通過(guò)連接信息化教學(xué)平臺(tái)智能終端，方便快捷地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧教學(xué)管理，使“課前—課上—課后”的每個(gè)環(huán)節(jié)都給予師生全新體驗(yàn)。以線下課程為主，結(jié)合了簽到、課堂在線測(cè)試、提交作業(yè)、問(wèn)卷、分組討論等信息化輔助教學(xué)功能，極大地增強(qiáng)了研究生的主觀能動(dòng)性。

四、信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)實(shí)施方案

電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程充分利用信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)，以“學(xué)生為主體”，為研究生提供積極參與學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革實(shí)踐的過(guò)程中，使用信息化教學(xué)平臺(tái)作為移動(dòng)教學(xué)工具，提高線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在信息化教學(xué)平臺(tái)上，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求研究生自主查找和分析資料，為課上展示預(yù)習(xí)成果做好準(zhǔn)備。通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠及時(shí)了解研究生預(yù)習(xí)工作的完成情況，并起到督促作用。該環(huán)節(jié)還可使授課教師提前了解研究生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而充分了解研究生的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)他們?cè)趯I(yè)課程中解決相關(guān)問(wèn)題的能力有準(zhǔn)確的預(yù)判。在此基礎(chǔ)上，教師按照教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和模式，靈活地調(diào)整相應(yīng)的配套教學(xué)計(jì)劃并開(kāi)展教學(xué)。借助信息化平臺(tái)，教師能夠完成的內(nèi)容包括課程材料的完整發(fā)布、課堂在線檢測(cè)、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)任務(wù)追蹤和通知發(fā)布等。為更好地改善研究生課程體驗(yàn)和參與度，授課教師有針對(duì)性地增添了多個(gè)環(huán)節(jié)，如發(fā)起學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂及視頻評(píng)比、適時(shí)發(fā)布課程要點(diǎn)或推送學(xué)術(shù)界最新科研或技術(shù)創(chuàng)新報(bào)告視頻等。過(guò)程性評(píng)價(jià)考核將以平臺(tái)的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為重要參考依據(jù)。

課上環(huán)節(jié)。研究生通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)簽到進(jìn)入課堂。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果不但能夠準(zhǔn)確了解研究生的出勤情況，而且能及時(shí)反饋研究生前一堂課的上課狀態(tài)。每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)并發(fā)布在線測(cè)試題，可實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)答題情況，依據(jù)研究生在線測(cè)試答題結(jié)果，了解研究生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)方法。一旦發(fā)現(xiàn)研究生在某一知識(shí)點(diǎn)上有疑惑或不足，教師還可以進(jìn)一步利用發(fā)布作業(yè)和分組討論等功能，幫助研究生進(jìn)一步理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)。教師利用投票功能評(píng)選最佳小組或個(gè)人，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)烈地激發(fā)研究生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)和有效學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的課程內(nèi)容，有不懂之處或有疑問(wèn)的地方，研究生可以進(jìn)行標(biāo)記并發(fā)問(wèn)，教師隨堂答疑解惑。

課后反饋環(huán)節(jié)。雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)工具強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以對(duì)研究生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和實(shí)踐情況，進(jìn)一步調(diào)整之后的教學(xué)計(jì)劃。教師要將課前和課上的教學(xué)效果達(dá)成度作對(duì)比分析，通過(guò)整理課程中研究生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具所反饋的數(shù)據(jù)，綜合剖析每節(jié)課分項(xiàng)考查的成績(jī)。

如何整合電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)已有的課程體系、提高課程教學(xué)內(nèi)容的有效性、綜合提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際化視野，為課程教學(xué)改革提出了更高的要求。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)課前溝通與準(zhǔn)備、課上互聯(lián)網(wǎng)與多媒體輔助教學(xué)，課后綜合反饋。文章根據(jù)高等院校電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及研究生科研與就業(yè)方向，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，并精心選擇了緊跟科技發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中因材施教并引入各類專題討論，充分調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)還采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種教學(xué)方法豐富課堂內(nèi)容，改變“灌輸式”教學(xué)方法的單一性，將枯燥的專業(yè)詞匯與深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)結(jié)合演變成電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程獨(dú)具特色的教學(xué)模式，極大地提升了研究生學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的主動(dòng)性和運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通交流的能力，真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

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■ 編輯∕丁俊玲

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