摘 要：本文從問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用原則入手，深入探討了該模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，提出了幾點應(yīng)用策略，為實際教學(xué)中的應(yīng)用提供了充足的依據(jù)和參考。另外，本文選了文獻研究法，通過篩選和查閱大量的相關(guān)文獻內(nèi)容，并以此內(nèi)容作為理論支撐，從而展開研究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);高中地理教學(xué);應(yīng)用分析

問題導(dǎo)學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，在新課改不斷深化的背景下受到越來越多地理教師們的喜愛，通過這種方式可以促進學(xué)生問題意識的形成，進而鍛煉出良好的思維方式和解題能力，極大地提高了高中地理的整體教學(xué)水平。

一、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用原則

（一）注重學(xué)生的主體地位

為了在高中地理教育中有效地應(yīng)用問題教學(xué)，首先要注意學(xué)生在課程中的主體性，在設(shè)計問題時，教師要結(jié)合學(xué)生地理水平的差異，提出適合大部分同學(xué)水平的問題，如此才不會削弱學(xué)生的信心、打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，如果學(xué)生可以自行思考解決問題，教師要給他們時間思考，而非直接告知答案，避免培養(yǎng)學(xué)生的惰性心理和依賴心理。對于學(xué)生在短時間內(nèi)無法回答的問題，教師需要適當(dāng)提示，以便他們找到問題的核心，提高解題效率。

（二）循序漸進地教學(xué)

在高中地理教育中使用問題導(dǎo)學(xué)模式，教師一定要積極地調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，盡量減少高中學(xué)生對地理科目的排斥，在實際的地理教學(xué)過程中可以從簡單的內(nèi)容開始，在高中學(xué)生積累了一定的地理基礎(chǔ)知識后，再逐漸地提高教學(xué)難度，使高中學(xué)生在進行地理知識的學(xué)習(xí)時有一個緩沖的階段，從而保障地理教學(xué)的有效性。

（三）注意對學(xué)生解答問題做出評價

教師要對學(xué)生回答的問題給予合理評價，如果問題的答案不夠準(zhǔn)確，也應(yīng)先給予正面評價，然后指出需要改進的地方。通過提出合理的評價，學(xué)生可以進一步改進不足，還能感受到教師對自己的重視，教師教學(xué)也可以深層次滲入到地理課堂的內(nèi)容中。

二、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在高中地理學(xué)科教學(xué)中存在的問題

（一）問題設(shè)計過程中存在的問題

高中教育階段的地理學(xué)科教師在利用問題導(dǎo)學(xué)進行地理教學(xué)的過程中，所設(shè)計的相關(guān)課堂問題存在著許多的不足之處。首先，高中教育階段地理學(xué)科教師對于設(shè)計問題的層次性重視程度不夠，大部分地理學(xué)科教師在設(shè)計地理問題時經(jīng)常以點帶面，并沒有考慮到高中學(xué)生對于地理知識的認(rèn)知程度，沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來設(shè)計問題，導(dǎo)致問題設(shè)計的層次聯(lián)系不密切，學(xué)生無法正確理解教學(xué)內(nèi)容的重點。其次，問題的設(shè)計也缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，很多時候高中教育階段的地理學(xué)科教師對于哪個地理知識點應(yīng)該設(shè)計問題并不明確，這就使得教師在實際進行問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，許多問題的設(shè)立并沒有教學(xué)意義，嚴(yán)重影響了高中教育階段地理學(xué)科的教學(xué)秩序，降低了地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，高中教育階段的地理學(xué)科教師一定要有明確的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮教學(xué)的方方面面，確保問題導(dǎo)學(xué)能夠在地理教學(xué)中有序地開展。最后，高中地理學(xué)科的教師設(shè)計問題的邏輯性和系統(tǒng)性也有待加強。當(dāng)下許多高中教育階段地理學(xué)科教師已經(jīng)意識到了問題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的重要性，因此在實際的教學(xué)過程中就會設(shè)計大量的問題來與學(xué)生進行互動，但卻忽視了問題與問題之間的邏輯性，不同問題之間的跳躍性過大會使學(xué)生無法轉(zhuǎn)換思維方式，從而大大地影響高中地理學(xué)科課堂教學(xué)的效率。

（二）課堂實際開展問題導(dǎo)學(xué)過程中存在的問題

在高中教育階段應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)來開展實際的地理教學(xué)活動，并沒有形成良好的互動式課堂教學(xué)氛圍。問題導(dǎo)學(xué)最根本的開展方式就是教師與學(xué)生之間利用不同問題來進行互動，打造高效課堂。但是，在實際的高中地理教學(xué)活動中，首先各年級地理學(xué)科的教師與學(xué)生之間的溝通存在著嚴(yán)重的障礙，這是因為高中地理學(xué)科教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常保持著極其嚴(yán)肅的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生面對這種緊張的課堂氛圍不敢主動地回答教師所提出來的問題，導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)并沒有提高高中教育階段地理學(xué)科的教學(xué)效率。其次，在實際的地理課堂教學(xué)中，雖然地理學(xué)科的教師向?qū)W生發(fā)出提問，本質(zhì)是要以學(xué)生為主體，但是實際上卻是地理學(xué)科的教師一直發(fā)問掌握整個課堂教學(xué)的節(jié)奏，高中學(xué)生被動地回答問題，自己有問題想要提出卻沒有發(fā)揮的空間，久而久之，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時就只會機械地回答地理教師所提出的問題，不會自主進行思考提問，無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。最后，高中教育階段的地理學(xué)科教師也忽視了在課后對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時的教學(xué)評價教師只重視快速地完成地理教學(xué)任務(wù)，以應(yīng)對繁重的考試壓力，因此，在進行實際的地理教學(xué)時只關(guān)注學(xué)生的回答結(jié)果，并不針對高中學(xué)生回答的內(nèi)容以及思考方式做出評價，這會嚴(yán)重影響高中學(xué)生形成良好的思維能力，阻礙教學(xué)進度。

三、高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

（一）充分利用多媒體輔助

多媒體在地理教室中的使用非常普遍，多媒體輔助教學(xué)也得到了更好的效果。在地理教育中，教師可以充分結(jié)合多媒體進行問題引導(dǎo)，很多地理知識如果只在漢字層面進行教學(xué)時，學(xué)生很難快速形成明晰、直觀的感知，為了彌補教育上的這一不足，大多數(shù)的地理教師都會想到運用信息化設(shè)備即多媒體來進行教學(xué)，因為對于地形、地貌還有很多自然環(huán)境的特點等教學(xué)內(nèi)容，再生動的語言描述都不及一張張生動、色彩鮮明的圖片來得更加直觀。因而，高中的地理教師在進行問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用時要注意到利用多媒體輔助教學(xué)所帶來的成效，并且靈活地運用，進而提升高中地理教學(xué)的整體水平。

例如：學(xué)習(xí)人教版高中地理第六章自然災(zāi)害的內(nèi)容時，教師可以使用多媒體課件讓學(xué)生觀看臺風(fēng)肆虐的真實視頻，什么是自然災(zāi)害、它是如何形成的、哪些國家和地區(qū)容易受到影響等這些問題會在學(xué)生觀看視頻時立即浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，而且這些問題的答案也正是本課程的重點教學(xué)內(nèi)容。最關(guān)鍵的是，觀看這些實景視頻后，學(xué)生可以對臺風(fēng)有著更加清晰直觀的認(rèn)知，并對臺風(fēng)的形態(tài)以及臺風(fēng)所帶來的各種影響都有著更加深入的感知和體會。這些內(nèi)心體會和感知是教師運用文字表述所無法實現(xiàn)的，充分地利用多媒體可以提高問題導(dǎo)入式教學(xué)的效率，因此，在高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要合理并靈活地運用多媒體這一信息化設(shè)備，實現(xiàn)問題導(dǎo)入教學(xué)，而且通過利用多媒體開展問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)不僅能成功地引入新課程，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為知識教育打下更好地基礎(chǔ)[1]。

（二）充分利用地圖來展開問題導(dǎo)學(xué)

當(dāng)然，學(xué)習(xí)地理離不開地圖，加強閱讀和理解地圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是高中地理教育的一個重要目標(biāo)。在地理教育中，使用地圖在引入問題時可以起到非常積極的作用，當(dāng)教師提出一些問題時，大多需要特定的背景支持，如此有助于厘清問題的根本所在，并引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。而地圖恰好能很好地成為這種支撐，教師將相應(yīng)的地圖呈現(xiàn)給學(xué)生后，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，接著提出具體的思考問題，借助地圖，不僅可以使學(xué)生對問題的內(nèi)容有著更加具體、清晰的感知，還可以為學(xué)生的思維過程提供非常有效的指導(dǎo)。如果學(xué)生有良好的閱讀地圖的能力，他們可以從地圖中找到線索并獲取重要信息，這對于學(xué)生回答問題是非常有幫助的。

例如：在講授人教版高中地理氣壓帶風(fēng)帶的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生比較全球氣壓圖和風(fēng)帶圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：大氣如何垂直運動？大氣如何水平運動？靠近地面形成什么氣壓？高空形成什么氣壓？極地地區(qū)近地面氣壓呢？大氣如何在這個緯度繼續(xù)在垂直方向上聚集？這些問題大部分都可以結(jié)合地圖進行深度的分析，從而找到最終的答案。教師設(shè)置這些問題不僅僅是為了后續(xù)知識的教學(xué)，也是為了達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析地圖的能力，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立自主地運用地圖解決問題。

（三）以生活實際作為切入點

在運用問題導(dǎo)入教學(xué)模式時，可以從生活的實際入手，這樣不僅可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機和興趣，而且對于培育學(xué)生對知識技能的應(yīng)用也有非常積極的作用，再加上高中地理課程所包含的內(nèi)容大多都非常實用，教師在教授這些內(nèi)容時，要積極指導(dǎo)學(xué)生與實際的日常生活結(jié)合起來，從而加強學(xué)生對這些知識點的深刻體驗。教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活的具體方面和一些特殊現(xiàn)象來進行課程導(dǎo)入，從而鼓勵學(xué)生思考其中包含的地理知識和地理問題，這種課程的導(dǎo)入方式很自然真切，學(xué)生也更加容易接受，對培養(yǎng)思維方式有很大的幫助，而且以實際的生活作為課程引入的著手點，可以極大程度上豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗[2]。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理季風(fēng)氣候這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生講解我國冬夏盛行風(fēng)的特點，當(dāng)時的氣溫與降水有什么特點，進而總結(jié)季風(fēng)氣候的特點，分析其形成的原因。以真實的生活素材作為參照分析這些內(nèi)容，是一種很自然的過渡，它能夠更有效地幫助教師，讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到知識的本質(zhì)，同時，教師還希望他們能夠通過實踐發(fā)現(xiàn)已經(jīng)擁有的知識與所需要掌握的新知識之間存在著巨大的區(qū)別，從而引出問題。比如：從當(dāng)前中國的氣溫變化及其分布特征可以清楚地看出，氣溫總體來說都是從南向北逐漸變化并降低的，但是同在北緯30度附近的上海和昆山氣溫差別很大，請各位同學(xué)一起來分析其中的根本原因，如此一來，就會激發(fā)出學(xué)生的好奇心和探究欲。

（四）問題的設(shè)計要有深度有層次

在問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)課堂中，教師不僅是問題的設(shè)計者，更是課堂的指引者。

第一，問題要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計，要具有適當(dāng)?shù)纳疃群蛦l(fā)性，并且有著較強的操作性和針對性，利于學(xué)生的思考和探討。因此，教師在準(zhǔn)備課程教學(xué)時，要充分結(jié)合教育目標(biāo)，仔細(xì)研究學(xué)生已有的知識體系和理解水平，從而提出可以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生訓(xùn)練思維的高質(zhì)量、高水平問題，而且，在結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計這些問題時，還要挑戰(zhàn)他們的思維，將學(xué)生對自己的認(rèn)知需求充分激發(fā)出來。當(dāng)一個學(xué)生在地理課堂中處于迷茫狀態(tài)時，他們就會具備一種強烈的去解決自己的實際問題的想法，所以，在實際的高中地理教育中，問題的設(shè)計需要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，還要避免諸如“正確？不是嗎？可以做到嗎？”這類判斷性的提問方式，學(xué)生只能肯定或否定回答，無法達到啟蒙的目的[3]。

第二，問題教育課程應(yīng)當(dāng)具備層次性，按照種類一步一步地向前推進，在最大限度上滿足各個層次的學(xué)生要求。比如：很多學(xué)生對那些在地理形成的過程中極為復(fù)雜、受很多因素共同作用影響的具體地理現(xiàn)象的認(rèn)識和理解都是非常困難的，這個時候地理教師就要針對這樣一種特殊而綜合的地理現(xiàn)象做一些肢解和分類，按照從簡單到復(fù)雜的地理認(rèn)識規(guī)律，先給他們提出一些簡單的地理假設(shè)，再慢慢地增加條件，還原其真實的表面后再給他們進行一些極具深度的地理提問，用這種方法能夠極大地降低問題的難度，讓學(xué)生的思維逐漸地登上一個新的臺階，開闊學(xué)生的視野，強化學(xué)生思維的深度與廣度。

（五）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新意識，關(guān)注學(xué)生思維痕跡

問題本身就是創(chuàng)新的母親，是創(chuàng)新的誕生，是創(chuàng)新的開始，只有能夠提出問題才算是創(chuàng)新的第一步。愛因斯坦先生曾經(jīng)這樣說過：“解決問題并不重要，重要的是能夠提出問題?！币环矫?，教師在課堂上需要充分關(guān)注和調(diào)動學(xué)生的提問，保護他們的發(fā)表和提問的積極性。另一方面，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要及時讓學(xué)生講述問題的思考過程，注意學(xué)生思維的方向和思想的入口，并幫助適當(dāng)改正[4]。

一是，在進行高中地理的課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確聽懂地理課，即使是知識點相同，不同的學(xué)生也會有不同的看法，要及時鼓勵學(xué)生在學(xué)會思考的同時也要去表達獨特的見解。另外，由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，對同一個問題的認(rèn)知也不同，對于在課堂上沒能完全將知識點聽懂并掌握透徹的學(xué)生，教師要積極地鼓勵學(xué)生在課后與教師及時地溝通，如此可以讓學(xué)生的困惑得到及時的解決。

二是，定期的考試、平時的測驗以及知識訓(xùn)練都可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，每次考試結(jié)束后，教師要積極主動地鼓勵學(xué)生總結(jié)并分析考試中發(fā)現(xiàn)的問題和一些不好的習(xí)慣。先鼓勵學(xué)生著重于問題的考查方向、難度級別和他們的真實成績，對試卷中出現(xiàn)的錯誤進行仔細(xì)的分析探討，然后，對試卷進行講解和評價時，適當(dāng)?shù)貙⒅鲃訖?quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生講解試卷中普遍出現(xiàn)錯誤的問題，再由其他學(xué)生進行補充，最后由教師進行完善和最后的總結(jié)。

結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)模式給高中地理教學(xué)帶來的影響是非常樂觀的，也讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平不斷地提高。實際的教學(xué)中，要積極地把握住以上五點應(yīng)用策略，使得問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻

[1]孫婷婷.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2021，35（2）：189-192.

[2]李天景.問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（7）：21-22.

[3]董娟.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（1）：44-45.

作者簡介：曾平清（1969—），男，漢族，福建平和人，福建省平和第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科。研究方向：高中地理教學(xué)。

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