摘 要：以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和良好品格，促使他們?nèi)姘l(fā)展，并能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。所以，各學(xué)科教師在立德樹(shù)人背景下，應(yīng)充分踐行核心素養(yǎng)理念，圍繞所教課程優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，對(duì)教與學(xué)的方式進(jìn)行革新，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，以便助力他們健康成長(zhǎng)。本文以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為研究對(duì)象，分析并探究其在初中閱讀課型中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀課型;應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：蘇振暉（1993.10-），男，漢族，福建廈門人，福建省同安第一中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究生，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

隨著新課改的深入，初中英語(yǔ)教師要抓住學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，同時(shí)要靈活使用思維導(dǎo)圖模式，輔助學(xué)生理清文意、提取要點(diǎn)、輸入語(yǔ)言，從而將學(xué)生的閱讀思考過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視圖形，或直觀地展示英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律，從而降低學(xué)生的理解難度，不斷提升閱讀教學(xué)的成效，同時(shí)助力他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、依托核心素養(yǎng)理念分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)困境

（一）學(xué)生方面

1.基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，閱讀理解效果不佳。英語(yǔ)閱讀文章是由單詞、句型構(gòu)成的，且有其特定的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生要想準(zhǔn)確理解文章中每一句話的含義，獲得完整的信息，就必須把握關(guān)鍵詞句的意思，還要按照英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行翻譯。然而，當(dāng)前仍有不少初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)單詞和句型的掌握不到位，所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，再加上對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不夠熟悉，無(wú)法按照正確的模式來(lái)翻譯，那么得出的信息也就會(huì)出現(xiàn)偏差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力將難以得到發(fā)展，學(xué)習(xí)成效也將難以保證。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，閱讀能力難以提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)生具備充足的動(dòng)力，其會(huì)更主動(dòng)地配合教師，更愿意經(jīng)過(guò)積極思考獲取知識(shí)，繼而獲得豐富的學(xué)習(xí)成果，這有利于提高其綜合能力。然而，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，不具備母語(yǔ)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法依靠以往的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，所以會(huì)產(chǎn)生畏難心理，這種消極的心理會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)形中干擾他們的學(xué)習(xí)成果，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，不愿意進(jìn)行嘗試和探索，既不能有效進(jìn)行語(yǔ)言的積累，也不利于形成英語(yǔ)文化思維，因此在參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其表現(xiàn)也往往差強(qiáng)人意，不利于他們閱讀能力的發(fā)展。

（二）教師方面

1.閱讀教學(xué)方法死板，缺乏多元性。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，且要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)性訓(xùn)練他們的綜合能力。但是，目前仍有部分初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅沒(méi)有使用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造立體、生動(dòng)的課堂，也沒(méi)有拓展教學(xué)空間。由于閱讀教學(xué)方法死板且單一，很容易引起學(xué)生的審美疲勞，也無(wú)法在課堂中給予他們必要的刺激，導(dǎo)致學(xué)生的專注力不足、學(xué)習(xí)興趣弱，進(jìn)而影響了最終的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.未擺正師生位置，教學(xué)效率較低。在新課改背景下，學(xué)生應(yīng)在課堂中占據(jù)主體地位，教師需要扮演的則是導(dǎo)學(xué)者角色，而且所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、使用的教學(xué)方法都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，使他們真正學(xué)有所得。然而，還是有很多教師沉溺于“提升成績(jī)”的理念之中，為了完成既定教學(xué)進(jìn)度，常常會(huì)擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，為了使學(xué)生在課堂中積累更多知識(shí)，大量講授灌輸各種語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，因而學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力只能被動(dòng)發(fā)展，卻不能自主提升。而且，部分英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，常常是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)，或是預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題以及在不同環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)有何種表現(xiàn)，這種缺乏依據(jù)、脫離實(shí)際的方式也會(huì)影響閱讀教學(xué)效率，也不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

3.教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，培養(yǎng)力度不夠。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有明確的總目標(biāo)，以及精細(xì)的子目標(biāo)，確保分別指向不同層次的學(xué)生，并指向其不同方面的素養(yǎng)，且要依據(jù)目標(biāo)設(shè)定明確的教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?？墒?，部分初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，擬定的都是比較籠統(tǒng)的目標(biāo)，雖涵蓋了智育、能力教育以及美育的因素，卻沒(méi)有依照具體的教學(xué)流程將其融入各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且學(xué)生本身存在較大差異，若無(wú)子目標(biāo)引領(lǐng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不均衡，并影響最終的教學(xué)成效。

4.閱讀練習(xí)不合理，影響學(xué)生能力發(fā)展。在閱讀課上，為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，教師還會(huì)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)任務(wù)，尤其是“雙減”政策實(shí)施以后，很多教師都把課后練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂上，意在促進(jìn)學(xué)練結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，并促進(jìn)其能力的發(fā)展。但是，有些英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的閱讀練習(xí)任務(wù)比較單一和枯燥，總是要求學(xué)生背誦文章，或是要求他們摘抄文中的重要短語(yǔ)和句型，缺少實(shí)踐練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)、朗讀練習(xí)等活動(dòng)，這不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)制約他們閱讀思維的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、核心素養(yǎng)下在初中英語(yǔ)閱讀課型中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)性閱讀

作為課堂的主體，學(xué)生應(yīng)獲得充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀任務(wù)自主地進(jìn)行語(yǔ)篇信息的構(gòu)建以及閱讀思維的形成。初中英語(yǔ)教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)明確的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生按照步驟有序閱讀，并不斷發(fā)散思維，整合碎片化信息，最終得出更為完整的閱讀結(jié)論，以此促進(jìn)他們自主閱讀能力和邏輯思維能力的發(fā)展，輔助提升其核心素養(yǎng)。例如，在講授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“I'm more outgoing than my sister”單元 Section B部分的閱讀材料時(shí)，教師可以展示制作好的任務(wù)型思維導(dǎo)圖，即以“difference”為核心詞匯，以“Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith”這三個(gè)人名為三個(gè)分支的關(guān)鍵詞，然后繼續(xù)往下延伸，將每個(gè)閱讀片段中提到的人物及其與對(duì)應(yīng)主人公的關(guān)系展示出來(lái)，并不斷挖掘語(yǔ)段中的重要信息，利用之后的小分支體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)設(shè)置空白讓學(xué)生填寫(xiě)，且要標(biāo)注重要的句子，為學(xué)生提供探究詞匯和語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。據(jù)此，學(xué)生會(huì)按照主題，依托關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀探究，層層深入，不斷整合和梳理語(yǔ)段中的所有信息，然后完成思維導(dǎo)圖中的填空任務(wù)，而后教師可以依照此思路引導(dǎo)學(xué)生回顧，進(jìn)而發(fā)展他們的自主閱讀能力，鞏固其學(xué)習(xí)成果，為其核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）繪制思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生梳理閱讀所得

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們自主繪制思維導(dǎo)圖，一方面可鍛煉學(xué)生的整合和歸納能力，使之在閱讀中抓住重點(diǎn)，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。例如，教師可以要求學(xué)生自主閱讀人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)課本中“I used to be afraid of the dark”這個(gè)單元的閱讀文章“From shy girl to pop girl”，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的閱讀收獲來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生以文章題目為核心，以每個(gè)段落的大意為關(guān)鍵詞，通過(guò)不斷延展呈現(xiàn)個(gè)人的閱讀所得;有的學(xué)生則以“Candy Wang”為核心詞匯，然后分別以“shy girl”和“pop girl”為關(guān)鍵詞，從文中人物的對(duì)話中提取信息，通過(guò)線條展示出人物性格的變化。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖雖有其范式，但學(xué)生在繪制時(shí)也不必過(guò)于嚴(yán)格，只要能借助圖形清晰展示主題、關(guān)鍵詞以及各部分信息之間的關(guān)系即可。最后，英語(yǔ)教師可以挑選一部分學(xué)生展示他們繪制的思維導(dǎo)圖，并由其他學(xué)生提意見(jiàn)，如可以在圖中添加哪些分支展示哪些信息，或是可以將哪些分支剔除，以及可以在哪些信息之間建立新的聯(lián)系等，通過(guò)互動(dòng)和交流，學(xué)生們的閱讀思路會(huì)得到進(jìn)一步完善，而且在分析思維導(dǎo)圖的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以獲得豐富的信息，更為準(zhǔn)確地把握閱讀文章的內(nèi)容，且有助于促使他們儲(chǔ)備豐富的詞匯、短語(yǔ)、句型或語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而不斷促進(jìn)他們閱讀能力的提升，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的提升。

（三）依托思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行分層閱讀

考慮到班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助他們分層學(xué)習(xí)，以便滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)可以鼓勵(lì)他們突破自我，嘗試探究更高階的閱讀任務(wù)，從而在良好的氛圍中提升整體教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。例如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Have you read Treasure Island yet”這個(gè)單元Section A部分的閱讀文章是小說(shuō)The adventures of Robinson Crusoe的片段，那么在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以充分考慮不同水平學(xué)生的需求，將“Robinson Crusoe”這一詞匯作為思維導(dǎo)圖的主題，然后按照學(xué)生的英語(yǔ)水平將其分為A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（基礎(chǔ)）三個(gè)等級(jí)，同時(shí)將其設(shè)定為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，并據(jù)此畫(huà)出對(duì)應(yīng)分支展示他們需要分別完成的任務(wù)。如A級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)的任務(wù)分支為“How did Robinson survive on the island at first——What food does Robinson eat on the island later——How did these foods come from——What is the relationship between Robinson and Friday”，而C級(jí)學(xué)生的任務(wù)可以為“Read and translate articles fluently——Is there anyone else on the island besides Robinson——Analyze the characteristics of Friday”。當(dāng)然，能夠完成A級(jí)部分任務(wù)的學(xué)生也可以順便完成B、C級(jí)的任務(wù)，而B(niǎo)、C級(jí)的學(xué)生也可以越級(jí)挑戰(zhàn)，不斷突破自我。以這種分層的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，可以使之更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)個(gè)人能力展開(kāi)分析，且有利于滿足其個(gè)性化需求，使之取得更多進(jìn)步，潛移默化地提升其閱讀水平。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助已有的思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷完善分支信息為學(xué)生展示更為多元的知識(shí)，從而不斷拓展其知識(shí)面，最終促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“I'd like some noodles”這個(gè)單元時(shí)，教師可以以閱讀文章“Birthday food around the world”為對(duì)象繪制輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，促使他們按照流程挖掘文本中的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并能夠正確分析文中的語(yǔ)法知識(shí)、積累相應(yīng)的詞匯和句型等，同時(shí)可以聯(lián)系思維導(dǎo)圖中已有的內(nèi)容，在圖上增加分支拓展知識(shí)。比如，該文的主題是“生日期間的美食”，那么教師就可以在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充與傳統(tǒng)節(jié)日、交際禮儀等有關(guān)的跨文化知識(shí)，且可以加上生動(dòng)的圖片，使學(xué)生從更多角度分析中西方文化的差異，樹(shù)立尊重他國(guó)文化、傳承本國(guó)文化的意識(shí);還可以在圖上結(jié)合重要的句子補(bǔ)充詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，且可以列出表格展示外形相似、含義相近的單詞，或是直觀呈現(xiàn)出語(yǔ)法知識(shí)之間的差異，從而不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的幫助下儲(chǔ)備更加多元的知識(shí)，輔助提升其核心素養(yǎng)。

（五）借助思維導(dǎo)圖促成學(xué)生讀后復(fù)習(xí)鞏固

在課堂的最終環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師還要出示一幅只有大框架的思維導(dǎo)圖，即只展示主題、關(guān)鍵詞，然后要求學(xué)生一邊回顧一邊完善圖形，從而引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)舊知，鞏固其學(xué)習(xí)成果。例如，講完人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“My favorite subject is science”這個(gè)單元Section B部分的閱讀材料之后，教師可以出示含有主題“Friday”以及關(guān)鍵詞“morning、noon、afternoon”的思維導(dǎo)圖框架，然后由學(xué)生據(jù)此繪制分支，呈現(xiàn)文中的相關(guān)信息，有利于促使他們?cè)俅位仡欓喿x文章的內(nèi)容，并通過(guò)梳理鞏固對(duì)所學(xué)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的記憶，同時(shí)可幫助其理清文意，不斷深化他們的印象。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)完善思維導(dǎo)圖可準(zhǔn)確把握文本的框架和脈絡(luò)，那么教師就可以讓他們結(jié)合本班星期五的課程安排，以“Jenny”的語(yǔ)氣，結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，仿照文章的模式來(lái)寫(xiě)回信，從而有效提升其英語(yǔ)綜合能力，為促進(jìn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于不斷完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其全面發(fā)展。所以，教師要準(zhǔn)確把握英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將其融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)衍生出對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一邊探究文本，一邊發(fā)展能力和素養(yǎng)，還要靈活使用思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生掌握分析閱讀文章要點(diǎn)的方法，同時(shí)學(xué)會(huì)有序地梳理信息，從中挖掘關(guān)鍵點(diǎn)，在了解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上把握其內(nèi)在聯(lián)系，然后形成清晰的閱讀思路，建構(gòu)完整的閱讀體系，有利于強(qiáng)化其閱讀能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

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