小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與實(shí)踐策略探究

龔金花

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜。為了讓學(xué)生更深刻、更清晰地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是一種新的輔助教學(xué)工具。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性，這也是尤其符合小學(xué)低段學(xué)生的年齡及心理特征的教學(xué)手段。本篇文章旨在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，希望為相關(guān)教學(xué)工作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;思維導(dǎo)圖

引言：

思維導(dǎo)圖主要利用文字和圖片將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖文，用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、從屬關(guān)系或包含關(guān)系，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維更加發(fā)散。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使抽象的問題更加直觀，整合零散的知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)漏知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生掌握一定的解題規(guī)律，舉一反三。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂上信息量大。有時(shí)候?qū)W生在課堂上學(xué)到的知識(shí)會(huì)在一定程度上被遺忘。因此，有必要利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。思維導(dǎo)圖在整理復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，還可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，逐步完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理成發(fā)散圖，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的整體復(fù)習(xí)需要結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行，也要求老師及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生高效查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂的主體之一，有責(zé)任和義務(wù)為了學(xué)生的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)手段的探索，探究出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂開展模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂上高效率地進(jìn)行知識(shí)接收，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生。此時(shí)，擅長(zhǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)教師個(gè)體來說是教學(xué)能力和素養(yǎng)的提現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)校管理工作的開展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐可以給各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒，為中國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

導(dǎo)圖是一個(gè)工具，用戶要想讓它發(fā)揮最重要的作用，就需要掌握如何控制這個(gè)工具。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可能會(huì)有一些困難，但這并不影響思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師作為用戶，應(yīng)該提高自己使用和掌握地圖的能力。有時(shí)老師自己也知之甚少，在應(yīng)用時(shí)不能正確引導(dǎo)學(xué)生。因此，這是首先要解決的問題。教師不僅要用這種方法來教，更要用言傳身教的方式教會(huì)學(xué)生這種方法論。所以，教師只有充分掌握了應(yīng)用技能，才能得心應(yīng)手地使用，教會(huì)學(xué)生如何使用。

（二）學(xué)生方面

作為一種新的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖的繪制本身是需要學(xué)習(xí)的。小學(xué)生面對(duì)思維導(dǎo)圖這種新的學(xué)習(xí)方法，也就是我們所說的“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，也是需要學(xué)習(xí)的。有時(shí)候老師在介紹作圖法的時(shí)候，伴隨著學(xué)科的新知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法同時(shí)掌握這么多的信息，加上小學(xué)低段的學(xué)生年齡偏下，理解能力較弱，學(xué)習(xí)起來難度較大，在實(shí)際學(xué)習(xí)中無法靈活運(yùn)用。其實(shí)說到底是因?yàn)槿狈ｉT的訓(xùn)練，也就是把方法論和具體的知識(shí)區(qū)分開來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握這種方法的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，和知識(shí)一起講解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維導(dǎo)圖應(yīng)用與實(shí)踐策略

（一）思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，這一階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度決定了學(xué)生將來長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生活情況。如果每天只靠短短的40分鐘上課，學(xué)生很難在課堂上完全記住需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。因此，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上掌握更多的知識(shí)，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課要掌握的“生詞”有一個(gè)基本的了解，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體之前，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和理解正方體是特殊長(zhǎng)方體的知識(shí)會(huì)有一些困難。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以要求學(xué)生用生活中的真實(shí)物體進(jìn)行探索。然后嘗試用思維導(dǎo)圖來探究長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上更準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容，更高效地學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

在課堂學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以總結(jié)和拓展一些知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)教師思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的比較，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖的不足，改進(jìn)自己的作品。同時(shí)，學(xué)生可以專注于自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，這將使學(xué)習(xí)更加有效。比如二年級(jí)上冊(cè)的“乘法的整理與復(fù)習(xí)”一課，涉及三大內(nèi)容：乘法意義、乘法計(jì)算與解題。老師提出話題，然后問：看到5*5你想到了什么。學(xué)生回答，老師以思維導(dǎo)圖的形式把相應(yīng)的內(nèi)容寫在黑板上。通過大家報(bào)告、的補(bǔ)充，知識(shí)樹更加完善豐富，全班一起編一張思維導(dǎo)圖。然后，老師布置任務(wù)：選擇一個(gè)喜歡的表內(nèi)乘法口訣，并以此為主題畫了一張思維導(dǎo)圖，表達(dá)與此口訣相關(guān)的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將零散的、乘法碎片構(gòu)建成知識(shí)體系。

（三）思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

小學(xué)復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，有時(shí)候甚至比上課講更有效。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的解題和知識(shí)體系的構(gòu)建更為重要。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中會(huì)有很多錯(cuò)誤，會(huì)有很多困惑。復(fù)習(xí)時(shí)，老師們會(huì)著重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之成為升華前的活系統(tǒng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括講解新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)和習(xí)題的鞏固，然而，學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)犯不同的錯(cuò)誤。這時(shí)，學(xué)生需要利用思維導(dǎo)圖對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，并對(duì)錯(cuò)題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組進(jìn)行、分析，找出錯(cuò)誤原因并進(jìn)行分析，然后整理成錯(cuò)題本。這樣既能使學(xué)生提高做題的正確率，又能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，可以看出思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很大的應(yīng)用價(jià)值，可以在課前、課中和課后單一的學(xué)習(xí)過程中有效發(fā)揮作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，探索思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫振峰. 思維導(dǎo)圖，促成開放式數(shù)學(xué)課堂 ——小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略探討[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）， 2018， 000（009）：185.

[2] 顧尚友. 小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J]. 東西南北：教育（24）：1.

[3] 石興隆. 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)[J]. 教育研究， 2020， 3（7）：79-80.

本文系沙縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題2020年度立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略的研究"（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SXJYKT—20132）的研究成果。