陳麗平
摘要:在新的時(shí)代之下,課程改革不斷推進(jìn),很多學(xué)校不斷為了提高語(yǔ)文初中的教學(xué)質(zhì)量,需要不斷重視構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)情境,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,需要重視情景教學(xué)過(guò)程,有助于幫助學(xué)生提升自身的閱讀水平。在這樣的情況下,本文主要結(jié)合了初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,分析初中語(yǔ)文教學(xué)課程的情景教學(xué)的可行性。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;情景教學(xué);課堂建設(shè)
引言:
在情景教學(xué)過(guò)程中,建設(shè)起來(lái)的課程有助于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性。因此,在這樣的情況下,初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要教師采取針對(duì)性的教學(xué)模式,不斷提高課程效率。
設(shè)置情景,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在比較理想的課程設(shè)置過(guò)程中,需要在課程設(shè)置過(guò)程中吸引學(xué)生的興趣,找到學(xué)生的興趣點(diǎn),在學(xué)生產(chǎn)生興趣以及注意力集中的情況下,再開展教學(xué)過(guò)程,將會(huì)獲得更多的效果。另外,在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)制造新鮮感,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程的產(chǎn)生興趣,在短時(shí)間內(nèi)更愿意參與到閱讀學(xué)習(xí)中去,這樣的教學(xué)才能發(fā)揮出效果。
因此,設(shè)置出課程的情境,幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程與相關(guān)的情境相互聯(lián)系,與勝過(guò)相互聯(lián)系,才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的情感上的共鳴,才能盡可能幫助學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài),積極投入到課程教學(xué)過(guò)程中。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境,增強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀質(zhì)量
學(xué)生的興趣建設(shè)是教學(xué)過(guò)程在一大重點(diǎn)。在這樣的環(huán)境之下,幫助學(xué)生盡可能多的設(shè)置一下閱讀環(huán)境,將很大程度上能夠讓學(xué)生享受閱讀。教師教學(xué)過(guò)程中使用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建出更加舒適的教學(xué)模式,使得學(xué)生自己的思維、情感獲得新的發(fā)展,這樣的教學(xué)可以稱得上是正確且完美的教學(xué)。在合適的、恰當(dāng)?shù)那榫持?,能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、吸收效果最大化,真正觸及到學(xué)生的內(nèi)心,讓學(xué)生自己產(chǎn)生思考的行為,愿意參與到思考的過(guò)程中去,不斷滿足學(xué)生的思想與精神之上。在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,依托學(xué)生建設(shè)起來(lái)的教學(xué)活動(dòng),將能夠在很大程度上讓學(xué)生體會(huì)到深層次的內(nèi)涵,幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力,潛移默化地讓學(xué)生接受閱讀,提升學(xué)生的閱讀能力。增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
利用多媒體,提高學(xué)生閱讀水平
學(xué)生處于初中階段,在這個(gè)階段中,學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中,必須要鍛煉好學(xué)生的思維想象能力。但是這樣的階段,學(xué)生的抽象思維還不夠成熟,想象力不缺乏但是轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力還比較欠缺。在這樣的情境之下,教師需要依靠多媒體的能力,幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x情境,幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力和感知能力,最終形成對(duì)于知識(shí)的吸收與利用。這樣一來(lái),其本身行程的有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮更大的效果,讓學(xué)生吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)能力大大增強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,情景模式更加具備針對(duì)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,視聽感受獲得知識(shí)的效果更好,閱讀過(guò)程也就質(zhì)量更高,學(xué)生們?cè)诘玫搅己玫囊暵狊w驗(yàn)之后,才會(huì)更愿意去完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù),才會(huì)愿意去參與到閱讀的學(xué)習(xí)和理解中去。
例如,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇課文時(shí),學(xué)生自己的情感體會(huì)并不深,這是由于閱歷以及其他的實(shí)際體會(huì)產(chǎn)生的差異。想要讓學(xué)生體會(huì)這樣的情感,可能很難。但是如果利用影視作品或者相關(guān)歌曲音樂(lè),營(yíng)造出一種“鄉(xiāng)愁”的氛圍,營(yíng)造一種游子漂泊的實(shí)際情景,那么學(xué)生對(duì)于作者的情感共鳴將會(huì)更進(jìn)一步,效果也更好。
另外,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,很容易出現(xiàn)分神的現(xiàn)象,這是由于他們本身的注意力不容易集中的關(guān)系,這樣需要教師進(jìn)行一些技巧的加入,幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)集中程度。多媒體教學(xué)課往往具備很多個(gè)吸引學(xué)生集中的點(diǎn),除了視聽感受之外,教師課上設(shè)置一些其他的欄目,也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)感受。例如教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課外知識(shí)的延展,依舊可以使用多媒體進(jìn)行放映。一些需要聯(lián)系影片、歷史資料的閱讀,依舊可以依靠紀(jì)錄片等影視資料深切體會(huì)出來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程效果也更好。
借助生活,實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的情感
任何文章都是來(lái)源于生活的,學(xué)生的閱讀課程可以依靠生活來(lái)展現(xiàn)。閱讀從生活的實(shí)際出發(fā),將有助于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)的融入。很多故事往往都是生活中實(shí)際出現(xiàn)的,經(jīng)過(guò)一些藝術(shù)加工從而形成的文章,其主要作用是服務(wù)于生活,將生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感傳遞出來(lái),進(jìn)而幫助學(xué)生將其應(yīng)用于生活,應(yīng)用于現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)生積極去理解生活中的知識(shí),懂得藝術(shù)源于生活,明確真正的閱讀的意義。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的興趣,讓課堂融入生活氣息,讓相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)更加符合生活的實(shí)際,才能有效縮短學(xué)生與閱讀之間的距離,才能有效延伸閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極引導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)
在何種情境之下,教學(xué)實(shí)踐過(guò)程往往就是最有效的。初中的情景教學(xué)過(guò)程是要不斷深化的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,建設(shè)起符合實(shí)際生活的情境,才能讓初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義,才能為今后學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、增強(qiáng)閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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