高中音樂鑒賞教學(xué)策略

詹莉梅

摘? ?要：音樂可以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中開展音樂教育，不僅能幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生接觸多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，為學(xué)生個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒賞教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生審美能力和音樂修養(yǎng)的關(guān)鍵。在音樂教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂質(zhì)效。本文從生本教學(xué)理念、作品背景、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面入手，分析開展高中音樂鑒賞教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中音樂? ?鑒賞教學(xué)? ?策略

因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，每周的音樂課程時(shí)間有限，所以很多教師對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)格的要求，課堂大多比較隨意。有的教師在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放音樂教育的短片，或者是給學(xué)生播放一些當(dāng)前比較流行的音樂作品，還有一些教師會給學(xué)生演奏一些教材中的音樂素材等。這樣的現(xiàn)象說明了當(dāng)前大部分高中音樂教師對音樂教育的忽視。另外，有很多學(xué)生在上音樂課時(shí)也在完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也體現(xiàn)了學(xué)生對于個(gè)人音樂能力發(fā)展的不重視。

當(dāng)前音樂教育在高中教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，也得到了學(xué)校的大力支持。但是很多教師還是會忽視音樂教育的重要性，其主要原因就在于音樂教育不能增加學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，不能給學(xué)生帶來成績上的突破。但從實(shí)質(zhì)上看，音樂教育可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力與藝術(shù)鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，音樂教師必須重視音樂學(xué)科的教學(xué)，而音樂的教學(xué)先要從鑒賞教學(xué)開始，學(xué)生只有學(xué)會了鑒賞，才能深入體會音樂作品的內(nèi)涵，獲得長足的發(fā)展。

一、以學(xué)生為本，合理設(shè)置問題

在文化課教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師習(xí)慣于將知識“灌輸式”地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將其記住即可，這樣學(xué)生就能有效地回答相應(yīng)的問題。這樣的教學(xué)方式雖然能給學(xué)生留下短時(shí)的記憶，但是長此以往，并不能讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)發(fā)生任何實(shí)質(zhì)性的變化。音樂課程與文化課程不同，二者不僅在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上有很大的差異，而且對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也不同。在音樂課堂上，教師給學(xué)生灌輸理論知識是無法給學(xué)生留下深刻印象的，也無法有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這種教學(xué)方式將原本多元化的音樂學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，不僅會降低課堂教學(xué)的效果，還會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。即使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中能記住教師所教授的音樂理論知識，長期如此，會將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)限于理論框架，音樂學(xué)習(xí)會變得僵化死板，學(xué)生的音樂鑒賞能力將得不到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選和教學(xué)方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生在音樂課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主參與音樂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》一課時(shí)，教師如果只是利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些相關(guān)的歌曲或民歌的演唱視頻，有一部分學(xué)生最開始會全神貫注地觀看，但是看了一會兒之后就會出現(xiàn)走神的情況，這樣的學(xué)習(xí)效果并不理想。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，筆者認(rèn)為，教師可以在課堂開始前設(shè)置問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容。例如，教師可以先提出問題：“同學(xué)們知道我國有哪些民歌嗎？這些民歌都有什么不同的特點(diǎn)？”然后教師再布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)問題自主學(xué)習(xí)教材。

在日常生活中，學(xué)生很少有機(jī)會能接觸到民歌的相關(guān)知識。合理的課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去了解民歌的相關(guān)知識，讓學(xué)生深入感知地方性音樂的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)將其與自己比較熟悉的歌曲進(jìn)行聯(lián)想對比，促進(jìn)學(xué)生自主鑒賞能力的提升。同時(shí)，這種方式也可以讓學(xué)生從自身熟悉的音樂作品來進(jìn)行切入，更能拉近學(xué)生與民歌的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂質(zhì)效。

二、 重視作品背景，開闊學(xué)生視野

音樂學(xué)習(xí)重要的不僅是學(xué)習(xí)音樂作品的演奏方式與理論知識，更重要的是通過音樂作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。音樂是人類傳達(dá)情感的重要方式，音樂作品的創(chuàng)作與創(chuàng)作者的個(gè)人生平及時(shí)代背景有密切的聯(lián)系。音樂作品傳達(dá)的情感，既受作者所處時(shí)代環(huán)境的影響，又受作者自身的生活經(jīng)歷的影響。在開展音樂教學(xué)的過程中，教師不能將目光局限于音樂作品本身，還要關(guān)注音樂作品的社會背景及創(chuàng)作者的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生深入體會音樂作品中的情感表達(dá)。通過社會背景的介紹，以及創(chuàng)作者生活經(jīng)歷的闡述，學(xué)生能了解音樂作品創(chuàng)作的環(huán)境，在音樂學(xué)習(xí)中能感知作品的情感，通過音樂旋律的變化能產(chǎn)生不同的聆聽感受。這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂知識，還能更好地把握音樂作品所蘊(yùn)含的情感，提升音樂鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《京劇大師梅蘭芳》一課時(shí)，教師可以提前收集并整理梅蘭芳的生平和個(gè)人經(jīng)歷的相關(guān)資料，并將當(dāng)時(shí)的國情與梅蘭芳的部分經(jīng)歷結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。體會創(chuàng)作者的情感是音樂鑒賞教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過聆聽去感受作品節(jié)奏的跌宕起伏，感知音樂作品的情感變化。這樣的音樂教育才能做到扣人心弦，發(fā)揮出音樂教育的價(jià)值。因此，在進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要重視音樂作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者的情感表達(dá)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中開闊視野，提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、小組討論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生由于社會環(huán)境及家庭因素等各方面的影響，很少有學(xué)生從小就接觸經(jīng)典音樂作品，大部分學(xué)生在日常生活中接觸到的都是流行音樂作品。學(xué)生選擇聆聽或演唱一首歌，可能只是喜歡歌曲的旋律，或是對歌詞比較感興趣，抑或是單純比較喜愛某個(gè)歌手。這些流行音樂作品雖然能吸引學(xué)生的注意力，但是并不是所有的流行音樂作品都適合鑒賞和教學(xué)，也并非所有歌曲的旋律都是經(jīng)典的。教師首先要篩選合適的音樂作品，從學(xué)生感興趣的作品入手，而不是將音樂理論一味地灌輸給學(xué)生。其次教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，樹立生本教學(xué)的理念，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)的模式來引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行鑒賞，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生自主探究音樂作品，又能有效解決學(xué)生無法完成教學(xué)任務(wù)的問題。

例如，在講解《音樂塑成的民族意識》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組討論的形式來討論：“我國有哪些與民族意識有關(guān)的曲目？這些曲目塑造了怎樣的民族意識？”經(jīng)過討論，學(xué)生得到了多樣化的答案：《義勇軍進(jìn)行曲》塑造了獨(dú)立自主的民族意識;《愛我中華》塑造了團(tuán)結(jié)友愛的民族意識;《紅旗飄飄》主要塑造了愛國主義的民族意識?；诖?，筆者讓學(xué)生再次進(jìn)行深入討論，引導(dǎo)組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)積極發(fā)言，這樣就能將學(xué)生的建議有效地組合到一起。最后，筆者再將學(xué)生的建議進(jìn)行有效的整合。這時(shí)候，教師再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，就能提升鑒賞教學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的能力。

綜上所述，音樂鑒賞教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的音樂審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的音樂潛力。在教學(xué)的過程中，教師必須采取合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的音樂視野。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生參與到鑒賞教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

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