高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑

黃旭妹

摘要：培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)既是《新課標(biāo)》的重要要求，也是增強(qiáng)高中生英語寫作能力的重要保障。教師結(jié)合教材、學(xué)情，借助各種途徑來激發(fā)學(xué)生寫作思維和興趣，既能取得良好的訓(xùn)練效果，也能為高中生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極影響。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維品質(zhì);途徑分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在高中英語寫作教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到思維素質(zhì)的重要性和必要性，重視與寫作的緊密結(jié)合，運(yùn)用“讀促寫”、“讀寫結(jié)合”的思想，在寫作教學(xué)中充分發(fā)揮“發(fā)散性”、“創(chuàng)造性”和“批判性”的“發(fā)散性”、“創(chuàng)造性”、“批判性”的能力，大大提高了英語的思維質(zhì)量。

1在中學(xué)英語寫作教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維素質(zhì)

1.1順應(yīng)新課程改革要求，體現(xiàn)“生本”新思想

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（207年版）》的頒布與實(shí)施進(jìn)一步明確了高中英語教學(xué)的方向和理念，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其是思維品質(zhì)目標(biāo)特別指出''能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評價(jià)各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力。”教師在《新課標(biāo)》的推動(dòng)下要加大對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和拓展，從意識上強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，繼而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維能力，助其養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，推動(dòng)其英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

1.2有利于調(diào)整教學(xué)思想，提高教學(xué)效果

語言輸出是指在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)之后進(jìn)行的一種新的遷移行為。在語言的輸出中，學(xué)生必須進(jìn)行高層次的思考，將文本、自我和社會聯(lián)系起來。近年來，英語高考作文的題型越來越活躍、越來越開放，學(xué)生在沒有明確的認(rèn)識和思維的前提下，往往會產(chǎn)生錯(cuò)題、跑題的現(xiàn)象。因此，在英語寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，不僅可以防止這種情況發(fā)生，而且可以提高學(xué)生的寫作水平，讓他們更容易地獲得有價(jià)值的內(nèi)容和信息。同時(shí)，為了提高教學(xué)效果，必須深入地發(fā)掘和發(fā)掘教材，從而在一定程度上促進(jìn)教學(xué)改革，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量，保證其有效性。

2提高英語寫作教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中學(xué)生的思維和寫作能力

教師在開展思維訓(xùn)練之時(shí)離不開對教材的整合利用，良好的教材設(shè)計(jì)與運(yùn)用不僅能讓教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，更能幫助學(xué)生清晰寫作思維，提高寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Lesson 2 Apps這節(jié)課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理文本知識與信息，同時(shí)通過角色扮演來增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)造力?！癢hat do you use apps for？”教師可以邊提問邊展示一些App的圖片，鋪墊語言，激活學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。用問題引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取文本關(guān)鍵信息，并利用思維導(dǎo)圖來使文章結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)寫作做好鋪墊。期間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去繪制思維導(dǎo)圖，使其思維外顯，在潛移默化中影響學(xué)生思維，使其擁有清晰的寫作脈絡(luò)和意識。

2.2注重啟發(fā)式指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思考

高中生的獨(dú)立思考、自我判斷意識已經(jīng)非常強(qiáng)烈，教師在寫作教學(xué)中要善用這一點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我價(jià)值的方法來增強(qiáng)學(xué)生的自主思維意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性精神，使其在寫作訓(xùn)練中構(gòu)建自己的思維體系。例如，在講解北師大版高中英語必修結(jié)果之后進(jìn)行歸納總結(jié)。在授課過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去抓關(guān)鍵詞，整理信息，并進(jìn)行交流分享，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高其創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

2.3通過聽、說、讀、讀、寫，促進(jìn)學(xué)生思考系統(tǒng)的建立

知識與語法的教學(xué)在高中英語教學(xué)中固然重要，寫作教學(xué)也不容忽視。在開展寫作教學(xué)之時(shí)，教師可以結(jié)合聽、說、讀、看、寫五大要領(lǐng)開展相關(guān)活動(dòng)，既能集中學(xué)生注意力，還能促進(jìn)學(xué)生寫作思維強(qiáng)化與發(fā)展，為其構(gòu)建思維體系打好基礎(chǔ)。

2.4采用問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考

問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的主要?jiǎng)恿碓?，設(shè)計(jì)問 題并非簡單地讓學(xué)生查找信息與判斷對錯(cuò)，而是要充分 發(fā)揮出問題的驅(qū)動(dòng)性作用，使學(xué)生有針對性地展開批判 性思考，提升思維深度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。高 中英語教師在具體的寫作課堂上應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用問題教學(xué) 法，依據(jù)寫作任務(wù)設(shè)置步步深入、層層遞進(jìn)的梯度性問 題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考、分析、比較與評判， 將討論內(nèi)容整合起來成為一篇完整的作文，同時(shí)訓(xùn)練他 們的批判思維。

例如：在“Sports and Fitness"教學(xué)實(shí)踐中，該單元圍 繞“運(yùn)動(dòng)與健身”展開各項(xiàng)活動(dòng)。針對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師 同樣可以“Reading and Thinking"板塊的文本“Living Legends”為立足點(diǎn)，指引學(xué)生深度挖掘和有效拓展閱讀 文本，將詞匯拓展，閱讀理解與書面表達(dá)三者有機(jī)結(jié)合起 來，讓他們在項(xiàng)讀文本輔助下進(jìn)行寫作。正式寫作之前， 教師先提出問題：“Who are your favorite sports player？Why do you like him/her？”引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)運(yùn)角所 學(xué)語言自由談?wù)摳髯孕哪恐械捏w育明星，幫助學(xué)生復(fù)習(xí) 文本中有關(guān)郎平與喬丹的關(guān)鍵信息，梳理描寫體育傳奇 人物的語言，并再次分析文章的結(jié)構(gòu)，然后通過進(jìn)一步對 比讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)有關(guān)體育傳奇人物的寫作方法，讓他 們運(yùn)用目標(biāo)語言仿寫自己心目中的體育傳奇人物“Living Legends of Sports”，訓(xùn)練他們的批判性思維。

3結(jié)束語

綜上述，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練對促進(jìn)其自主思考、增強(qiáng)其思維拓展大有裨益，學(xué)生也能在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練中受益匪淺，為英語寫作與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師必須要在寫作教學(xué)中深入探索學(xué)生高階思維培養(yǎng)、能力強(qiáng)化的有效途徑，通過幫助學(xué)生掌握清晰思路與寫作技能，提高其寫作水平，助其形成獨(dú)立的思維能力，為其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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