用愛澆灌，靜待花開

李靈娥

摘要：身為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，我不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常生活，還要在一定基礎(chǔ)之上處理學(xué)生的各類心理問題。由于鄉(xiāng)村的特殊性，在教學(xué)方面也需作出相應(yīng)的計(jì)劃，以此規(guī)避鄉(xiāng)村學(xué)生的各方面心理問題。由于鄉(xiāng)村留守兒童較多，很多學(xué)生父母為了養(yǎng)家糊口，均會(huì)選擇外出打工，孩子與家長(zhǎng)之間的交流到的較少，嚴(yán)重可能一年見不著幾次，因此學(xué)生心理方面會(huì)出現(xiàn)一定偏差，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該多站在學(xué)生的角度考慮問題，減少其心理問題發(fā)生的概率，確保每一位鄉(xiāng)村學(xué)生都具有良好的心態(tài)，并且教師還應(yīng)讓愛包圍學(xué)生，讓學(xué)生感受到愛和關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);心靈呵護(hù);教學(xué)工作

引言

鄉(xiāng)村小學(xué)生具有一定特點(diǎn)，比如說過于叛逆或者過于自卑，由于鄉(xiāng)村環(huán)境特殊問題，很多學(xué)生自身很難進(jìn)行家庭教育，因此小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯絕大部分重任擔(dān)在了小學(xué)教師身上。又由于很多小學(xué)生家里父母都會(huì)選擇外出打工補(bǔ)貼家用，所以家庭內(nèi)部均是老人在照料孩子，此過程會(huì)對(duì)孩子的心靈造成影響，因此也就形成了小學(xué)生不同的心理，同時(shí)由于鄉(xiāng)村的特殊環(huán)境，很多祖輩也未能接受良好的教育，因此在教學(xué)工作方面教師所承受的工作量較大。為了完善鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)工作，相關(guān)教師需要抓住學(xué)生的此類特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，并且還需定期與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解情況，從而選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行教育。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)生生活概況

近年來我國(guó)詞條出現(xiàn)最多的詞匯就是留守兒童，所謂的留守兒童主要指的是在鄉(xiāng)村中父母外出就業(yè)而留在鄉(xiāng)村的兒童，此類兒童一般情況下由祖輩撫養(yǎng)，由于祖輩能力問題，讓其留守兒童出現(xiàn)了各類問題，尤其是在心理和學(xué)習(xí)方面，因此留守兒童問題不容忽視。

鄉(xiāng)村的留守兒童尤其是未成年一直是一群特殊群體，他們大部分父母為了生計(jì)四處奔波，而對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人而言自身指導(dǎo)力度又不足，所以影響到了此類兒童的正常生活，在一定基礎(chǔ)之上他們與父母之間的情感交流較少，所以在某些方面可能會(huì)出現(xiàn)缺失問題。比如說思想建設(shè)方面、心理建設(shè)方面都會(huì)存在大量的斷層現(xiàn)象，此類斷層現(xiàn)象會(huì)形成他們心理健康方面的一種缺失。而外出打工的父母又不能與其進(jìn)行溝通交流，孩子自身所需的一些安全保障均未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。由于監(jiān)管力度的低下，嚴(yán)重還會(huì)出現(xiàn)拐賣問題意外傷害問題，因其長(zhǎng)期缺失家庭教育，在心理和思想方面更容易偏離正常軌道，基于此教師應(yīng)該改善此種局面，完善教育事業(yè)，帶動(dòng)教育發(fā)展促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生思維建設(shè)。

經(jīng)過一系列數(shù)據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前鄉(xiāng)村留守兒童數(shù)量達(dá)到了九百多萬，其中百分之九十的留守兒童是由祖父母進(jìn)行監(jiān)管，而完全無監(jiān)護(hù)能力的人群占據(jù)了百分之四的比例，結(jié)合此類數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，教師應(yīng)該作出一系列舉措。

二、多角度全方位為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)

（一）建立教育監(jiān)護(hù)體系

由于鄉(xiāng)村小學(xué)生的特殊性，教師在教學(xué)工作中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況建立相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)護(hù)體系，以此滿足小學(xué)生各類需求，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際要求合理安排教學(xué)工作，通過愛的教育改善學(xué)生各方面問題，再結(jié)合相應(yīng)的監(jiān)護(hù)體系完善學(xué)生監(jiān)管問題。對(duì)于小學(xué)生而言教育的組成部分包括了家庭教育、學(xué)校教育。但是此類教育并不能起到?jīng)Q定性作用，因此教師在進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該綜合考慮，合理制定教育方式，以此改善小學(xué)生當(dāng)前教育局面，所以在所有其他教育不符合實(shí)際需求的前提下，建立教育監(jiān)護(hù)體系更具有優(yōu)勢(shì)，不僅可以解決小學(xué)生學(xué)習(xí)問題，還能解決監(jiān)督問題，所以此項(xiàng)體系的建立更具有重要意義，需要得到校方和當(dāng)?shù)氐闹С趾椭匾昜1]。

（二） 健全家庭教育

家庭教育一直都是學(xué)生發(fā)展中重要的環(huán)節(jié)之一，如何做好家庭教育完善鄉(xiāng)村小學(xué)生生活結(jié)構(gòu)，需要教師和家庭的共同努力，二者的融合才能確保留守兒童與家庭之間的溝通情況，通過定期溝通解決留守兒童思想和心理問題，通過無線的愛完善學(xué)生自我認(rèn)知，改變其思想模式，豐富其日常生活，讓其對(duì)生活更具有希望，同時(shí)通過定期的家訪和互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生各方面建設(shè)，也讓家庭更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展問題，通過長(zhǎng)期工作的推進(jìn)，確保學(xué)生各方面認(rèn)知，讓其主動(dòng)與家庭作出溝通。家庭在此過程中起到了學(xué)生思想建設(shè)的目的，因此定期溝通具有重要意義。針對(duì)與外出打工家長(zhǎng)溝通問題，則需作出相應(yīng)的計(jì)劃，結(jié)合家長(zhǎng)時(shí)間問題做出規(guī)劃;在溝通內(nèi)容方面不僅要包括學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)成績(jī)，還要與其溝通心理和情感問題，讓父母更加關(guān)注學(xué)生的行為和想法;為了加強(qiáng)學(xué)生與父母的定期溝通力度，還要多樣化溝通方式，不僅要采取電話的形式進(jìn)行溝通，還要以信件的方式傳遞親情。

（三）呼吁社會(huì)關(guān)注度

鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)已成為了我國(guó)兒童的重要組成部分，同時(shí)也是未來鄉(xiāng)村脫貧的關(guān)鍵所在，因此留守兒童的關(guān)注度需要得到提高。他們的健康成長(zhǎng)涉及到了千千萬萬的家庭，更與全民素質(zhì)問題有一定關(guān)聯(lián)，同時(shí)對(duì)于國(guó)家事業(yè)發(fā)展也具有重要意義，因此留守兒童的關(guān)注更應(yīng)該大力作出宣傳，讓社會(huì)更多人群意識(shí)到留守兒童問題，通過積累愛的形式，傳遞愛，讓越來越多的留守兒童得到社會(huì)關(guān)愛。留守兒童的成長(zhǎng)是孤獨(dú)，在他們小小的人生中父母只留下背影，生活中得不到父母的關(guān)愛和照顧，在思想方面也得不到建設(shè)，因此留守兒童呈現(xiàn)出了消極情緒、孤僻內(nèi)向、膽小怕事不自信的心理。同時(shí)祖輩溺愛和親戚的管教忽視，讓其自身不能形成良好的價(jià)值觀念，使其普遍學(xué)習(xí)成績(jī)低劣，在漫長(zhǎng)的生活中此類環(huán)境容易造成學(xué)生走向不良道路，為了規(guī)避此類問題教師應(yīng)該多對(duì)其作出重視，確保在學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)自身問題，以此改善學(xué)生心理狀態(tài)，讓其未來發(fā)展道路更為明朗[2]。

結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)生可以說是鄉(xiāng)村的希望，為了解決教育問題，教師在給予大量的愛以外，還需不斷對(duì)其作出了解，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保護(hù)其脆弱的內(nèi)心，讓其在擁有愛的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)生，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，最終讓鄉(xiāng)村小學(xué)生形成良好的人格，確保學(xué)生可以克服困難，逐步走出鄉(xiāng)村，讓其日后的道路越來越廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]康?；?深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村新任教師成長(zhǎng)的掙扎與出路——基于A鄉(xiāng)村教師計(jì)劃的分析[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（05）：67-72.