小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化融合

徐勝蘭

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受知識的基礎(chǔ)階段，在這一階段我們開展的語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。那么伴隨著素質(zhì)教育的全面普及，我們的語文教學(xué)也和之前有了很大的改變，我們需要將中華傳統(tǒng)文化同語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠接受到先進(jìn)的并且賦予特色傳統(tǒng)文化，更好的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。下面我們就小學(xué)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)行分析，提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了傳統(tǒng)文化教學(xué)創(chuàng)新的重要意義。在教育實踐中，教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。因此作為語文教師，要采取多元路徑，激活并釋放學(xué)生的語文閱讀思維，提升學(xué)生自身對于傳統(tǒng)文化知識的認(rèn)知效果，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育創(chuàng)新目標(biāo)。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的重要性分析

1.1符合小學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)階段的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，那么在小學(xué)階段我們應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個比較完整的知識體系，這對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的意義。那么在閱讀教學(xué)中，我們的教師要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析他們的心理發(fā)展規(guī)律，選擇適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化知識，通過這樣的融合提升學(xué)生的閱讀能力，而這樣的融合也恰好符合小學(xué)生的認(rèn)知，更容易讓小學(xué)生所接受。

1.2符合語文閱讀教學(xué)需求

在我們將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)閱讀教學(xué)中時我們首先要明確傳統(tǒng)文化融合的意義，能夠通過傳統(tǒng)文化讓學(xué)生感受到漢字文化的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中建立起愛國精神，提升學(xué)生的思想。并且在閱讀中有很多的環(huán)節(jié)都是可以滲透傳統(tǒng)文化的，通過滲透能夠更好地幫助學(xué)生理解作者的想法和文章的中心，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀獲得自身情感的豐富和思想的升華，因此傳統(tǒng)文化的滲透也是當(dāng)前閱讀教學(xué)的必然要求。

2基于中華傳統(tǒng)文化下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1深挖閱讀材料，奠定傳統(tǒng)文化滲透基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要載體就是教材，其中所涉及的內(nèi)容包含著豐富的傳統(tǒng)文化，是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化以及優(yōu)良精神的重要途徑之一，所以在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意深入挖掘閱讀文本內(nèi)容，借助這些閱讀材料內(nèi)所包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來教育學(xué)生，使學(xué)生在閱讀教學(xué)期間可以接受傳統(tǒng)文化教育，促使他們在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與精髓的熏陶下形成良好的思想道德品質(zhì)與素養(yǎng)。而如果教師在開展傳統(tǒng)文化教育的過程中一味地說教，那么可能無法使學(xué)生深入理解有關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，所以語文教師必須注意有效結(jié)合學(xué)生的年齡特征和他們感興趣的事情，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)與要求等，引導(dǎo)學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化教育，促使他們在深入理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過理解語文教材內(nèi)部包含的傳統(tǒng)文化來形成良好的道德素養(yǎng)與個人品質(zhì)，這對學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣

學(xué)生是小學(xué)語文閱讀教學(xué)以及接受傳統(tǒng)文化教育的主體，他們學(xué)習(xí)的自主性與能動性會直接影響傳統(tǒng)文化教育的效果，所以教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的興趣入手，要引導(dǎo)全體學(xué)生積極自主地參與語文閱讀作品的學(xué)習(xí)中來，并深入挖掘閱讀作品中所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與精髓。通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有關(guān)的作品，仔細(xì)地了解作者的創(chuàng)作背景，深入體會和感受作者想要表達(dá)的思想與情感，這樣學(xué)生才可以在潛移默化的過程中得到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。而為了有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，教師可以有效地運(yùn)用多媒體設(shè)備等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，確?？梢杂行д{(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與熱情。

2.3品味經(jīng)典故事，領(lǐng)略無限精彩

小學(xué)語文教材中除了多樣化的古典詩詞外，還有許多從歷史故事中演變而來的經(jīng)典寓言故事、成語故事等，教師在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用有效的教學(xué)方法將故事中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化體現(xiàn)的淋漓盡致，并以此為契機(jī)，實施傳統(tǒng)文化教育，給予學(xué)生啟迪和引導(dǎo)。

2.4利用信息技術(shù)，營造文化意境

孩子都向往新知，且好奇心重，所以多媒體的運(yùn)用可以給孩子創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，它靈活便利的使用方式也為教學(xué)解決了不少難題。例如在閱讀教學(xué)時，一些動詞孩子理解起來有些困難，通過多媒體課件的展示，孩子們輕而易舉地了解了詞語的內(nèi)容，為教學(xué)帶來了非常大的便利。構(gòu)建高效課堂，老師必然要借助先進(jìn)的科技手段，通過靈活的操作和豐富的形式將孩子的積極性激發(fā)出來，便于課堂教學(xué)工作的展開。

2.5創(chuàng)新古詩教學(xué)，融入傳統(tǒng)文化思維

古詩的情感傳達(dá)不僅是通過詩歌語言的字斟句酌，還通過審美意向的朗讀感知。在初步了解詩歌的作者和創(chuàng)作背景后，教師就讓學(xué)生對古詩進(jìn)行全面的解讀感知。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找詩歌中都出現(xiàn)了哪些景物描寫，學(xué)生會借助批注快速找到月亮、滿地銀霜、江邊的楓樹、江面點(diǎn)點(diǎn)漁火。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用畫一畫的方式在白紙上進(jìn)行繪畫，感知這些景物描寫背后的情感表達(dá)。無論是即將落下的月亮還是點(diǎn)點(diǎn)的漁火，最終都會在鐘聲敲響后逐步歸于平淡，慢慢消失在詩人的視野之中，也許孤寂還能在這些景物的陪伴中得到些許慰藉。然而在鐘聲響起的剎那，所有的陪伴都消失了，只留下這不能排解的苦悶孤寂，也許能陪著他的只有這長嘆的鐘聲了。這既是詩人情感的映射，也是悲觀環(huán)境的真實寫照。在意向的充分感知中，學(xué)生對情感的感悟進(jìn)一步加深。當(dāng)然，意向情感的感知不能僅僅通過繪畫，還可以通過朗讀和想象。在學(xué)生聲聲朗誦中，月亮、漫天風(fēng)霜逐步展現(xiàn)在學(xué)生眼中，然而在鐘聲響起的那一刻，所有的江楓、漁火，讓人眼明心亮的燈光全部消失。因此在朗讀過程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生用輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫展現(xiàn)景物的變化，作者情感的轉(zhuǎn)變，這使得學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解更加通透。

結(jié)語

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透與融合，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個重要舉措。為了順利地將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師可以從深挖閱讀材料入手，挖掘閱讀文本中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵與精髓，同時要注意創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，確保不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

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