初中化學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

龍楠

摘要：在實(shí)際教學(xué)中，由于初三階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課堂常缺乏吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，隨著內(nèi)容難度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力因而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。教師的教學(xué)開(kāi)展也由于得不到學(xué)生的配合降低成功感。教師的教學(xué)開(kāi)展受限，學(xué)生的能力得不到提升?，F(xiàn)今，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)己經(jīng)是教育界十分重視的話題，而在教學(xué)中如何落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前眾多化學(xué)教師函需研究的重要命題。文章將探討初中化學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);核心素養(yǎng);培育策略

前言：核心素養(yǎng)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而作為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，必然也不能忽視“發(fā)展”?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，隨著學(xué)生身心成長(zhǎng)和智力水平的提升，化學(xué)核心素養(yǎng)的要求隨之提高，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展性和可擴(kuò)展性。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的前提

核心素養(yǎng)，即為對(duì)于個(gè)人的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行非全面性培養(yǎng)發(fā)展，而是選擇其中較為重要的素質(zhì)培養(yǎng)作為重要培育對(duì)象，繼而對(duì)其進(jìn)行側(cè)重教學(xué)，最重實(shí)現(xiàn)其個(gè)人部分素養(yǎng)極為突出，成為某方面的高素質(zhì)人才。當(dāng)然，對(duì)于初中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，便需要教師明確初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)之中哪些對(duì)其之后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生有極為重要作用，對(duì)于初中學(xué)生進(jìn)行哪些方面的著重培養(yǎng)才能促使其成為社會(huì)發(fā)展需求人才，才能迎合市場(chǎng)需求，是教師對(duì)初中學(xué)生化學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行核心素養(yǎng)培育發(fā)展的重中之重。新課程改革之中對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展側(cè)重點(diǎn)有了明確要求，促使教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目的[1]。而面對(duì)本身就多為理論與公式的化學(xué)課程教學(xué)，教師該如何提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其投身于化學(xué)學(xué)習(xí)之中去實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，則是困擾諸多初中化學(xué)教師課程開(kāi)展的重要難題，也是阻礙新課改推行與落實(shí)的巨大阻力。想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其成為終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展人才，這就需要初中教師與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中積極采用科學(xué)先進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)性探究教學(xué)等，借助于對(duì)初中學(xué)生的正確積極引導(dǎo)，促使其將化學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展實(shí)用型人才的同時(shí)且趨向于可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的策略

1.豐富教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，要活躍課堂氛圍，全靠教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)。合理有效的學(xué)生活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，還能通過(guò)小組合作的形式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流啟迪思維，感受化學(xué)探究的意義。好的學(xué)生活動(dòng)，能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。較抽象的內(nèi)容，學(xué)生靠想象去理解容易造成理解不到位知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。如《正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》一課，按照課本，學(xué)生很難直觀理解化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則、掌握配平?？蓪W(xué)生分組，用多色圓球來(lái)代替原子，讓學(xué)生自己拼湊去配平化學(xué)方程式。在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一章，可以多次利用圓球讓學(xué)生感受分子、原子、離子之間的區(qū)別和轉(zhuǎn)換[1]。將抽象內(nèi)容具象化，便利了教師的教學(xué)，也使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松易懂。

雖然課本沒(méi)有設(shè)計(jì)教師或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，但教師也可通過(guò)對(duì)教材的解讀，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，使原本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容“起死回生”。如《正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》一課，關(guān)于氣體和沉淀符號(hào)的使用，課本用了兩段內(nèi)容講解用法。設(shè)置幾組簡(jiǎn)單的涉及氣體和沉淀的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更加直觀地感受和認(rèn)識(shí)兩種符號(hào)。還可將不能做的實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻的方式讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，例如工業(yè)煉鐵，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能在課堂或者實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，能清晰地認(rèn)識(shí)高爐煉鐵原理。

課堂中最常用的學(xué)生活動(dòng)為小組活動(dòng)。課堂討論時(shí)，組內(nèi)成員之間協(xié)同合作，在交流中分享思路，活躍課堂氛圍的同時(shí)解決問(wèn)題。完成課堂練習(xí)時(shí)，小組成員之間可相互批閱，節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)在評(píng)閱中學(xué)習(xí)不同的解題方法。

2.強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思維的培育

初中學(xué)生的天性會(huì)使其對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)公式學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度抵觸與抗拒，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)枯燥乏味化學(xué)知識(shí)內(nèi)容亦會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)開(kāi)展產(chǎn)生重要影響，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的思維化培養(yǎng)，即為積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)枯燥、深?yuàn)W的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)公式進(jìn)行具象化認(rèn)知。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的情景式課堂創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在一個(gè)氛圍良好的教學(xué)課堂中開(kāi)展一場(chǎng)有趣的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。例如初中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)于《燃燒與滅火》課時(shí)教學(xué)開(kāi)展時(shí)，化學(xué)教師便可以在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，令學(xué)生保留疑問(wèn)投入到相關(guān)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)中。教師選取不同的燃燒材料火柴、蠟燭以及木條，將其置于真空燒杯之中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)不同的燃燒材料燃燒時(shí)間是否會(huì)具有一致性？若是不一致，那么同學(xué)們認(rèn)為那種燃燒材料在真空燒杯中燃燒時(shí)間最短與最長(zhǎng)呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)的提出，繼而令其產(chǎn)生思考，最終具體的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)中令學(xué)生的思維得到拓展。學(xué)生擁有化學(xué)思維，可以推動(dòng)其化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的加強(qiáng)，促使其化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最終使其趨向于可持續(xù)發(fā)展。教師借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的開(kāi)拓，推學(xué)生逐漸擁有發(fā)散性思維，對(duì)其化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力所產(chǎn)生助益可謂巨大。

3.注重創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不是單一地從知識(shí)講授中培養(yǎng)，也可以通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、教師創(chuàng)設(shè)的情景去培養(yǎng)[2]。好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生迅速帶入課堂，跟隨老師的思路全心投入學(xué)習(xí)。

如《分子和原子》一課，可以利用許多生活情景去解決分析微粒特性問(wèn)題。聞到花香、晾曬衣物等體現(xiàn)分子的運(yùn)動(dòng)，也可以反過(guò)來(lái)學(xué)完分子運(yùn)動(dòng)后由學(xué)生來(lái)舉例說(shuō)明實(shí)際生活中體現(xiàn)分子特性的例子，如水銀溫度計(jì)原理、氣體被壓縮等，讓學(xué)生充分投入到課堂中，同時(shí)感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

如溶解度曲線的應(yīng)用，難度大且沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，教師只對(duì)著溶解度曲線圖直接講，學(xué)生難理解且容易造成知識(shí)混淆?？衫靡粋€(gè)生活情景，將溶解度曲線的學(xué)習(xí)設(shè)能計(jì)成探秘“冬天撈堿、夏天曬鹽”的實(shí)際情景，學(xué)生在此情景中展開(kāi)探秘，就握結(jié)晶方法的選擇。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂，促使師生雙方轉(zhuǎn)變教與學(xué)的態(tài)度，營(yíng)造良好積極的教學(xué)氛圍;制定明確的目標(biāo)，使師生的教與學(xué)方向明確;明確版塊內(nèi)容、有效梳理知識(shí)框架、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、豐富教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)、合理使用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，通過(guò)以上教學(xué)策略幫助學(xué)生逐步形成化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹敏.略談初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2020（26）：75.

[2]鄭文其.如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（15）：109.