鄭雙映

摘? 要：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求和語文學(xué)科的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力應(yīng)該成為低學(xué)段整個(gè)語文課堂的重要任務(wù)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了課堂口語訓(xùn)練的主要策略，即注重說話禮儀，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣;捕捉訓(xùn)練契機(jī)，創(chuàng)設(shè)說話情境;降低說話難度，豐富口語體驗(yàn);細(xì)化表達(dá)要求，發(fā)展語言思維;運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)表達(dá)信心。在實(shí)際教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段語文;口語能力;訓(xùn)練策略

葉圣陶先生曾經(jīng)在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》一文中談到“語文”的性質(zhì)：什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文課堂作為語言教學(xué)的主陣地，必須重視發(fā)展學(xué)生語言，而要發(fā)展語言又離不開口語語感的形成。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）的口語交際課在編排上做了很大的調(diào)整，已經(jīng)將其提高到與識(shí)字、寫字、閱讀同等重要的地位。那么，在低學(xué)段語文課堂中如何加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？筆者嘗試過多角度搭建表達(dá)支架的做法，效果較為顯著。

一、注重說話禮儀，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段（1 ～ 2年級(jí)）口語交際的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確要求，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。因此，說話禮儀應(yīng)該也要滲透到日常語文課中，滲透到學(xué)生的每次口頭表達(dá)中。教師應(yīng)該明確并細(xì)化說話禮儀的要求：回答問題聲音響亮，態(tài)度大方，眼睛正視教師;給別人提意見時(shí)，語氣委婉，態(tài)度中肯。讓學(xué)生明白說話要分場合，有禮貌，注意語調(diào)，養(yǎng)成良好的說話禮儀和習(xí)慣。

筆者為此堅(jiān)持訓(xùn)練：學(xué)生平時(shí)背書過關(guān)，要求站在一米開外，站姿端正，表情自然，目視教師，聲音響亮;學(xué)生平時(shí)上課回答問題，規(guī)定先舉手，教師叫到才能起立回答，回答時(shí)不急不躁，彬彬有禮，口齒清晰，能讓教師和其他學(xué)生聽得明白。堅(jiān)持訓(xùn)練一年后，效果明顯，既鍛煉了學(xué)生表達(dá)的膽量，養(yǎng)成了良好的說話禮儀，又改變了低學(xué)段學(xué)生在說話時(shí)唯唯諾諾、目光閃爍、態(tài)度隨意的現(xiàn)象。

二、捕捉訓(xùn)練契機(jī)，創(chuàng)設(shè)說話情境

學(xué)生口頭表達(dá)能力的形成需要不斷地實(shí)踐，而實(shí)踐的前提是要讓學(xué)生敢于表達(dá)、喜歡表達(dá)。教師要善于抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)開展說話訓(xùn)練，讓學(xué)生興之所至，暢所欲言。

例如，南方很少下雪，學(xué)生遇到下雪便會(huì)興奮不已。筆者及時(shí)抓住這樣的說話訓(xùn)練契機(jī)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話訓(xùn)練，收到了較好的效果。筆者先讓學(xué)生靜心觀賞窗外雪景，再讓學(xué)生說說雪花的顏色、形狀、飛舞的動(dòng)態(tài)，然后繼續(xù)引導(dǎo)：看到這樣的雪花，你還聯(lián)想到了其他什么事物？學(xué)生思維特別活躍，紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說：像柳絮、像棉絮、像白白的云絮……;有的學(xué)生說：像蘆花、像白色的梅花瓣和梨花瓣、像蒲公英的種子……;還有的學(xué)生說：像飛舞的白蝴蝶、像白色的小飛鳥、像飄在空中的小紙片……

充足的觀察和說話時(shí)間，充滿童趣的說話情境，讓學(xué)生的想象潛能和語言潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生的口頭表達(dá)語言生動(dòng)、形象。在課堂內(nèi)外，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的心理，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樂學(xué)生所樂，捕捉學(xué)習(xí)生活中的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生喜歡說話。

三、降低說話難度，豐富口語體驗(yàn)

每次發(fā)言都會(huì)讓學(xué)生多一次表達(dá)的體驗(yàn)，每次成功都能讓學(xué)生多一份表達(dá)的信心。在課堂教學(xué)中，教師提問的內(nèi)容要緊扣學(xué)生興趣點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。問題要有梯度，逐漸降低難度，面向全體學(xué)生。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊《坐井觀天》這篇課文時(shí)，筆者緊扣“坐井觀天”的寓意理解這一難點(diǎn)，抓住課文中的三處“弄錯(cuò)”，設(shè)計(jì)了一系列問題。

問題1：小鳥認(rèn)為青蛙弄錯(cuò)了，青蛙認(rèn)為小鳥弄錯(cuò)了，你們認(rèn)為誰錯(cuò)了？

問題2：青蛙為什么弄錯(cuò)了？錯(cuò)在哪兒？

問題3：教師讓學(xué)生拿起語文書卷成筒狀，對著大屏幕“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”看，你看到了什么，想到了什么？

問題4：放下卷筒，看看整幅圖畫，想想剛才說得對不對，為什么會(huì)說錯(cuò)？井底之蛙犯了怎樣的錯(cuò)誤？

經(jīng)過活動(dòng)的鋪墊、類比，學(xué)生不難把故事寓意想明白、講清楚。整節(jié)課中學(xué)生的思維活躍、語言豐富。教師設(shè)計(jì)梯度化問題，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺到口頭表達(dá)其實(shí)是容易的、快樂的。同時(shí)，問題的層層推進(jìn)、深度挖掘，最終突破教學(xué)難點(diǎn)——寓意的理解。

四、細(xì)化表達(dá)要求，發(fā)展語言思維

語言不僅是交際的工具，還是思維的工具。教師可以細(xì)化語言發(fā)展要求，通過口語訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維;通過多角度回答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;通過求異回答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊“口語交際：商量”這節(jié)課時(shí)，筆者做了這樣的嘗試。筆者制定了學(xué)生語言發(fā)展目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)需要?jiǎng)e人幫助、拿不定主意或者與別人意見不一致時(shí)，與別人商量解決問題;（2）學(xué)會(huì)完整的回答并說明理由;（3）多角度回答問題，不要人云亦云;（4）關(guān)心身邊的事情，勇于并文明表達(dá)自己的態(tài)度。具體教學(xué)片斷如下。

筆者提供句式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說話：有位小朋友今天過生日，想放學(xué)后馬上回家，但是要值日，怎么辦？試用“某某同學(xué)，你好！因?yàn)槲遥ɡ碛桑悖┻@樣做，行嗎？”這樣的句式來說話。接著，筆者舉出生活中類似的例子，并指導(dǎo)學(xué)生：在與其他人商量時(shí)，只有把話說清、說完整、有禮貌，才能讓別人更好地接受。

課堂目標(biāo)的細(xì)化，會(huì)讓教學(xué)更有效，口語訓(xùn)練也會(huì)更有序。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生回答完整，還要讓學(xué)生用會(huì)觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用會(huì)思考的大腦去斟酌，從而說出真情、說出真我。在課堂中，有目的地訓(xùn)練學(xué)生回答問題的完整性、多面性和求異性，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而學(xué)生思維的發(fā)展也能促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生能說會(huì)道。兩者相輔相成，相得益彰。

五、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)表達(dá)信心

低學(xué)段學(xué)生要在不斷的肯定中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)自我。為激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以采用多種激勵(lì)機(jī)制。筆者在每節(jié)語文課中都會(huì)評出“最佳口才獎(jiǎng)”和“能說會(huì)道星”，在每周評比中也把課堂發(fā)言作為重要內(nèi)容。學(xué)生只要有表現(xiàn)的欲望，并表現(xiàn)得比較積極，就可以給學(xué)生評星，表達(dá)效果不強(qiáng)求。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊“口語交際：我說你做”這節(jié)課時(shí)，要求說話有自信、有興趣，能在適當(dāng)?shù)膱龊稀按舐曊f”。如果學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，可以打出高分來增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。有了信心，就有了表達(dá)的欲望;有了欲望，學(xué)生就會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、鍛煉，從而提升口頭表達(dá)能力。

另外，教師的課堂評價(jià)也要豐富、巧妙。例如，“你說話的聲音真好聽”“你真是名大膽的學(xué)生，聲音響亮、清楚”“果真與其他人不一樣，像個(gè)小教練，真厲害”等類似的評價(jià)語。莎士比亞曾經(jīng)說過，贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。教師及時(shí)捕捉學(xué)生口頭表達(dá)的亮點(diǎn)，用激勵(lì)語言肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受表達(dá)的成功感，并在班級(jí)中起到積極的導(dǎo)向作用。

只要教師重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，規(guī)范課堂口語訓(xùn)練，提供給學(xué)生口頭表達(dá)的“拐杖”和“支點(diǎn)”，便能激發(fā)學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生說得快樂、說得精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.