余慧

【摘要】隨著現(xiàn)代教育對教學的不斷改革，閱讀在教學中具有越來越重要的作用，而隨著近些年課程的不斷調整，語文教學越來越重視閱讀。小學語文教師在教學當中需要對學生的閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，具有較強閱讀能力的學生，其能夠更輕松地理解與掌握知識，因此語文教師應盡最大的努力來提高學生的閱讀興趣，幫助學生增強閱讀能力，使學生可以愛上語文閱讀。本文主要探究小學語文教師如何開展閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;新課改

書籍當中記錄著許多奇人異事，書籍當中也承載了許多世界各國發(fā)展的歷史知識，人們能夠通過書籍來了解世界不同國家的民族文化。小學語文教師對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，可以讓學生在閱讀中開拓視野，使學生可以擁有良好的文化素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學的不足

第一，缺乏清晰的教學目標。六年級已經屬于小學高階段的教學，在此階段有許多語文教師會將閱讀教學的重心放在解讀文學作品當中，雖然注重文學作品解讀可以讓閱讀課程教學要求得到滿足，但卻疏忽了學生的閱讀興趣，學生的閱讀習慣也無法在教學中得到有效的培養(yǎng)。同時語文教師容易對教學內容進行過分的拓展和延伸，雖然這能夠進一步延伸學生的閱讀面，但教師卻無法按時達成教學目標。教師容易在課堂中占用更多的時間，學生在課堂中大多只是被動地接受知識，學生在課堂中的參與程度較低，這導致學生對閱讀自主學習的主動性降低。

第二，缺乏深度的教學。目前，小學閱讀教學的深度不足。例如，在《黃河頌》一課的教學中，語文教師在課堂中運用多媒體來向學生呈現(xiàn)黃河的美景，用多媒體來搜索和播放黃河相關的歌曲，這雖然能夠讓課堂內容得到豐富，但過度使用多媒體技術來教學，會導致學生在課堂中只有很少的時間來閱讀文章，這非常不利于學生去思考與理解文章的思想。

二、小學語文教師開展閱讀教學的策略

第一，合理設計閱讀教學。小學生的年齡相對較小，他們還沒有發(fā)育成熟，同時小學生的生活閱歷也較少，并且班級中每一個小學生的學習能力、情感變化、心理特征都具有差異性。語文教師需要充分結合學生的學習能力以及個體化差異，為學生進行語文閱讀教學內容的科學預設，教師需在教學當中實現(xiàn)因材施教，使到閱讀教學可以取得顯著效果。首先，語文教師需要對班級學生的興趣愛好、思想情緒、性格特征等信息進行了解，并且積極和學生開展互動交流，以此來為閱讀教學內容的預設奠定良好基礎。其次，教師要結合本節(jié)課的教學內容與學生的學習情況，設定本節(jié)課閱讀教學的重難點與目標，對教學方法進行合理設計。例如，在進行《我的老師》這一課的教學時，教師要求學生在課堂中進行課文朗讀，在朗讀過程中了解課文的大致內容，再引導學生運用幾句話來對課文的內容進行概括[1]。最后，語文教師在課堂中向學生講解文章的寫作技巧與寫作風格，以此來讓學生更好地理解課文的內容。教師運用這種方式來進行閱讀教學的預設，不但能夠讓教師對學生的學習情況有更全面的了解，還能夠有利于教師結合學生的情況針對性地制定教學措施，使到語文閱讀教學的有效性得到顯著提高，進一步促進閱讀的教學質量。

第二，向學生講解閱讀方法。在現(xiàn)代教育理念中，語文教師需要對學生的自主學習能力進行有效的培養(yǎng)，語文教師在教學中可以將有效的閱讀方法傳授給學生，對學生的閱讀能力進行有效培養(yǎng)，使學生的學業(yè)可以有所成果。一是語文教師要傳授學生粗讀法，粗讀就是對文章內容進行粗略的閱讀，在粗讀中不需要立即理解文章的內涵，學生只需要通過粗讀對文章大致內容有所了解即可，教師可以引導學生在課前預習中對課文進行粗讀，讓學生在粗讀預習中查字典，以便提前掌握生字詞。二是語文教師要傳授學生通讀法，通讀法指的是學生自己對文章進行完整的朗讀，通過通讀來讓學生對文章的印象得到有效加強，并且在朗讀中培養(yǎng)了學生的語感和語言駕馭能力。例如，在《小英雄雨來》這一課的教學時，教師要求學生先對文章進行粗讀，初步了解文章的大致內容。然后教師再向學生提出一些問題，在學生通讀完文章后，鼓勵學生回答問題，并鼓勵學生解讀文章創(chuàng)作的背景。通過有效的閱讀方法，讓學生可以更快地理解文章的內涵，使學生的閱讀速度與能力都得到顯著提升。

第三，進行小組合作探究。小學語文教師應當對學生的個性化發(fā)展進行培養(yǎng)，課堂中應以學生為學習中心，要讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。小學語文教師在開展閱讀教學的時候，需要采取小組合作探究的方式，首先教師將學生分成幾個小組，讓各個小組成員在組內共同對一篇課文進行探究學習，然后小組派出一名代表來向班級其他同學呈現(xiàn)學習成果。小組合作探究學習不僅有利于學生的閱讀，還有利于學生和同學產生情感，懂得與其他同學表達語言。例如，教師在開展《懷念母親》這一課的教學時，教師的教學目標是讓學生體會到母愛的偉大。教師在課堂中能夠讓各個小組探討文章作者對兩位母親懷有什么樣的情感，小組討論可以讓學生們更快梳理出文章所想要表達的情感。同時教師讓學生在小組內分享自己對祖國母親和生身母親的情感，當學生在分享自己的情感時，小組內其他學生會被分享學生的情緒所感染，學生們的情感會越濃烈，學生也就越容易跟文章作者產生情感共鳴[5]。此外教師告知學生在自主閱讀的時候需要注意掌握文章主旨，鼓勵學生積極和同學進行閱讀感受和理解的分享，教師盡可能多些讓學生在閱讀中進行分享，從而充分體現(xiàn)學生在課堂中的話語權，讓學生的課堂參與度得到顯著提高，有利于促進學生的閱讀積極性。

總而言之，閱讀在小學語文教育教學中存在著重要的作用，但目前小學語文的教學還存在著缺乏清晰目標、缺乏深度教學等不足，為了讓小學閱讀教學的質量得到提高，小學語文教師一定要通過合理設計閱讀教學、向學生講解閱讀方法、進行小組合作探究等方式來開展教學，促進學生的閱讀能力，從而讓學生的語文水平得到提高。

參考文獻：

[1]李敏.淺談新課改理念下的小學語文閱讀教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（1）：191-192.

[2]張鐸.新課改下小學語文閱讀教學創(chuàng)新方向探索[J].新課程，2022（1）：155.

[3]紀敏.新課改下提高小學語文閱讀教學有效性的策略分析[J].考試周刊，2021（84）：33.