師生互動視角下小學數學生態(tài)課堂的有效構建研究

李辛雨

摘? 要：隨著當今教學模式的不斷改變，生態(tài)課堂教學模式應聲而出，旨在與學生之間產生良性互動，促進師生之間在課堂上的相互協作能力，提高學生的學習能力，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己與展示自我，讓課堂豐富生動老師與學生之間產生良好的交流，從而促進小學數學生態(tài)課堂教育的快速發(fā)展。

關鍵詞：小學數學教學;生態(tài)課堂;協作交流

一、小學數學教學模式目前面臨的難題

（一）死記硬背的教學形式

目前多數教師讓學生死記硬背，而不懂得活學活用，只注重學生卷面上的成績，不注重學生自身學習的方式方法，這就出現了老師的教學方法單調，學生的學習方法單一，遇到難題不懂得舉一反三，時間長了，學生跟不上老師的思維，對于數學產生畏懼心理，極易出現消極懈怠的負面情緒，感受不到學習帶來的樂趣，從而失去學習的興趣。

（二）教師與學生之間缺少交流

首先小學生絕大多數懼怕老師，而老師在與學生交流時，大多是講的道理多，傾聽學生的心聲少，這就造成了教師不能詳細地知道每位學生的內心想法，教師只能憑借著自身對學生的認知想法，而對學生提出不同的評價，對學生造成一些意見、偏見。其次，小學生認為老師是至高無上的，因此教師與學生之間存在著不可企及的界限。最后，因為缺少溝通，教師不知道在課堂上學生是否懂得了課堂上所講授的內容，不知道學生理解到什么程度，不能及時的知曉學習成果。

（三）教學方式枯燥乏味

現在多數的數學教師，都是遵循著多年的解題思路，在授課時只是一味地按照自己多年的經驗來教學，并不會按照學生的思路來答疑解惑，更多的是讓學生多做卷子多刷題，在下課時間更是占用學生的休息時間，老師在講堂上面枯燥的照著書本講，無法發(fā)揮學生的自主思維，課堂沒有生機，學生在下面只能被動接受，并且多數時候當老師問學生有沒有不會的問題時，多數學生并不提問，也不敢說出自己的想法，抑制了學生的學習能力和思維活躍能力的發(fā)展。

二、小學數學生態(tài)課堂產生問題的原因

（一）不能靈活運用學習方式方法

數學學習主要就是靈活運用公式方法來解題，小學數學是基礎，不應該做硬性反復復習，要在平時的課堂基礎中認真聽講，跟住老師的每一步解題思路，將公式活學活用起來，教師也要接納學生不同的解題方法，不要限制學生的學習思維，要靈活掌握解題方法，才能讓生態(tài)課堂豐富起來。

（二）阻礙學生的思維發(fā)展

小學數學生態(tài)課程要讓師生之間多元化、多方位、多角度、多創(chuàng)新的發(fā)展，讓師生之間相互追尋自身價值，不斷開發(fā)學生的自身潛力，而不是讓師生之間缺乏相互交流，讓學生只能自己在狹窄的空間里閉門造車。

（三）教師教學經驗的不足

由于一些教師的教學經驗不足，在生態(tài)課堂上對數學學習缺少問題的鉆研領悟性，對教學不細致，指導不及時，制定教學方案內容偏難，不能按照上、中、下三個層面因材施教，有的教師甚至都不用備課，在課堂上就憑著以往的經驗想到什么講什么，沒有具體的方向目標，學生之間的小組合作交流效果也不顯著，學習效率低下，學生的學習思維在課堂上無法激發(fā)與施展。

三、構建“良好”師生互動關系，增強生態(tài)課堂有效性的措施

（一）創(chuàng)新教學模式，改變教學方法

首先要從學生的實際出發(fā)，優(yōu)秀的教師要學會利用身邊各種具有特色的教學資源，學會充分整合教材，制造開拓出符合學生的教學模式，要從本質上改變守舊的教材觀念，不要照搬照抄別人的教學方法，做好教材開發(fā)的實施者，設計者，在教學中根據學生的實際學習能力，設計出符合學生的具有創(chuàng)意性、互動性的教學方案。在教學過程中可以加入其他學科的知識，為學生講述數學在千百年間的發(fā)展進步史，在每堂課前為學生講述一個數學歷史小故事，讓乏味枯燥抽象的數學公式，更加的形象化、具體化。其次從學生現有的學習方法中汲取新知識。數學是一門邏輯性比較強的科目，所有的知識都有著相互依賴的關系，在新舊知識的交替關鍵點，教師要在課前整理好完整的教案，把學習的重點、難點、各種知識點匯聚一起整理出來，幫助學生更加清晰地理清學習思路，也為學習好新的知識做好鋪墊。最后要讓學生體驗到豐富的學習成就感，要讓學生在學習中從體驗到自主性，通過在教學過程中采取分組討論的形式，讓每位學生都能充分發(fā)表自己的看法，說出自己的解題思路，能夠帶著問題去討論研究，能在實踐中自主學習，發(fā)揮出學習數學的積極主動性，獲取更多的學習知識。

（二）增強師生間的相互溝通，相互交流

言語表達是一個人思想的外在體現，一個人首先要有想法才會用語言表達出來，所以在教學過程中，要注重與學生之間的相互溝通與相互交流，只有學生能夠思路清晰地表達出自己的想法時，才能讓老師同學知道他的思路是否正確，與他人形成有效的交流。因此要堅持培養(yǎng)學生的表達能力，才能讓師生之間產生良好的溝通與交流能力。而在溝通中出現的最大困難在于如何能堅持不懈、耐心地傾聽，這就要求教師必須做到對學生有耐心、耐性、耐力把這些融合到平時的課堂交流中，融匯到每位學生的生活及成長中去，了解每位學生的心理世界，調動每個孩子的學習性，同時擁有一個活躍的課堂氛圍，更加能夠促進師生之間的溝通與交流，在這種環(huán)境中，師生之間能夠相互的分享知識、思考難題、分享成功，讓每位學生擁有學習知識的主人翁意識，從而展示出輕松活躍的課堂氛圍，而教師也應主動承當起一名教師的責任感與使命感，教師要為學生帶來關愛，要及時發(fā)現每個孩子身上的發(fā)光點，經常給予學生鼓勵，增強學生的自信心，讓學生能在友愛的環(huán)境下愉快輕松地學習，提高學習效率。

（三）發(fā)現學生優(yōu)點，培養(yǎng)其數學文化素養(yǎng)

要從不同的角度去發(fā)現學生的長處，教師不能只看重學生的分數高低，就把每個學生分成三、六、九等，更應該發(fā)現每位學生身上的優(yōu)點，增強他們的信心和學習興趣，每個學生都渴望得到老師的關注與鼓勵，教師可以在課堂上幫助學生加強學習數學的學習方法訓練，幫助學生不斷積累學習方法，注重對身邊的事物進行實操，注重增強實踐的拓展訓練，實行不同的教學方法，加強對個別數學較差學生的輔導，盡量讓每位學生都能體會到學習的樂趣，對于優(yōu)等生可以給他們提供較有挑戰(zhàn)的題目，讓他們能夠自由地發(fā)揮，體會解題的快樂，而相對學習能力接受較差的學生，可以讓他們練習些基礎性的問題，增強他們的自信心。

小學數學生態(tài)課堂關注的是每一個獨立的學生個體，讓每一個學生充分發(fā)揮自己身上的光芒，也注重師生之間的交流溝通，我們要激發(fā)出生態(tài)課堂的根本意義那就是勇于開拓、自主參加、相互溝通、多方協同更快地加強生態(tài)課堂的建設，有效地營造出小學數學生態(tài)課堂的勃勃生機，讓每位學生的學習思維在生態(tài)課堂上逐漸揚帆起航，繼續(xù)前行。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1] 王于樵. 師生互動視角下小學數學生態(tài)課堂的有效構建[J]. 教育觀察，2019，8（42）：12-13.

[2] 吳仁波. 課堂教學中構建有效師生互動的路徑研究——以高校國際商務談判雙語課為例[J]. 改革與開放，2017（05）：76-77+80.

[3] 張兆豐. 在物理教學中構建有效的師生互動[J]. 科學大眾（科學教育），2012（07）：58.

[4] 胡居展. 小學數學生態(tài)課堂構建的有效策略探討[J]. 當代家庭教育，2019（05）：68.

[5] 項文明. 以學生為主體 實現有效教學——論小學數學生態(tài)課堂的構建[J]. 黑河教育，2015（08）：66-67.