楊秀鳳

摘要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)與生活都有著緊密的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)在生活之中，含有豐富的數(shù)學(xué)資源。隨著在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，既能夠保證數(shù)學(xué)授課擁有生活性，還可以確保授課課堂具備靈動(dòng)性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地采用生活化授課模式，使小學(xué)生可以在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。基于此，本文就圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)與課堂靈動(dòng)性的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)簡(jiǎn)要論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;策略;靈動(dòng)性

從經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)做出探討，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，運(yùn)用生活化教學(xué)期間，教師務(wù)必要善于傾聽(tīng)學(xué)生，立足學(xué)生生活的實(shí)際情況，繼而尋找到適宜的生活化數(shù)學(xué)資源，這樣才可以舉行多種形式的生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的興致，提升課堂的靈動(dòng)性。如此一來(lái)，學(xué)生就可以高效地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)生活化教學(xué)做出探討十分有必要。

一、尊重學(xué)生生活，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法

不論是沿用以往的授課方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還是借助于生活化方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，唯有如此，才能夠強(qiáng)化課程授課的實(shí)效性，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)實(shí)踐論證，如果小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教師善于聽(tīng)取學(xué)生的想法，以此獲悉學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，是實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)最為有效的路徑[1]。反之，倘若小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)學(xué)生想法的關(guān)鍵性，直接依照其自身的主觀意愿向?qū)W生教授數(shù)學(xué)課程知識(shí)，則會(huì)致使生活現(xiàn)象與學(xué)生平時(shí)生活中常見(jiàn)的事物不相吻合，一旦這樣，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，無(wú)法保證課程授課質(zhì)量達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)實(shí)踐中，課程教師務(wù)必要尊重學(xué)生的生活，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，助力于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（部編版）“負(fù)數(shù)”這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課程教師便可向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在平時(shí)生活中你們見(jiàn)到過(guò)哪些負(fù)數(shù)？”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，班級(jí)中一些數(shù)學(xué)認(rèn)知水平較高的學(xué)生，直接開(kāi)始聯(lián)想實(shí)際生活中的事物，而一些學(xué)困生則開(kāi)始陷入沉思，思索何為負(fù)數(shù)。結(jié)合學(xué)生給出的反饋，就可以借助班級(jí)中的投影設(shè)施，為學(xué)生播放生活中常見(jiàn)的“負(fù)數(shù)”，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，促使學(xué)生逐步感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂(lè)趣，在提升數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)性的同時(shí)，挖掘小學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)能力，致力于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、創(chuàng)新課程模式，融合課程知識(shí)與生活元素

現(xiàn)如今，課本依舊是小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)的根基，教師需要教授學(xué)生課本中的知識(shí)內(nèi)容。但是，有一部分教師卻受到陳舊思維的制約，在開(kāi)展授課活動(dòng)中，要求學(xué)生背誦各種數(shù)學(xué)計(jì)算公式，以此來(lái)提升考試的成績(jī)，時(shí)間一久，小學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的興致，授課課堂也會(huì)變得沉悶，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也將得不到提升，對(duì)今后數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成了阻礙[2]。針對(duì)于這種情況，教師在授課期間，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往觀念的同時(shí)更新課程模式，創(chuàng)設(shè)生活化的課程情境，將學(xué)生平時(shí)感興趣的事物與數(shù)學(xué)課程知識(shí)相融合，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)還可以提升課堂的靈動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠自主的完成學(xué)習(xí)，此時(shí)他們的思維也會(huì)得到有效的培育，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)生活創(chuàng)建出良好的根基，在這個(gè)層面之上，也展現(xiàn)出了其中的意義。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（部編版）“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這一課時(shí)，課程教師便可在課堂授課期間，引導(dǎo)學(xué)生回顧和觀察生活之中與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖形，然后借助班級(jí)中的電教設(shè)施，為學(xué)生展示出書(shū)本第82頁(yè)的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自主思考這些圖形具有哪些特征。隨后將班級(jí)中的學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生在分組環(huán)境中商討結(jié)果，如此便可增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促使學(xué)生能夠加深對(duì)課程知識(shí)的印象，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課質(zhì)量的提升、彰顯課堂靈動(dòng)性方面必然會(huì)起到促進(jìn)效用。

三、結(jié)合生活實(shí)際，編排課程內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師而言，其在設(shè)計(jì)編排課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終秉承圍繞生活元素的原則，落實(shí)相應(yīng)的工作，而不是以書(shū)本內(nèi)容為主要，換言之，作為數(shù)學(xué)教師唯有巧妙利用教材內(nèi)容，并且結(jié)合生活實(shí)際中常見(jiàn)的事物，為學(xué)生設(shè)計(jì)編排課程內(nèi)容，才可以將書(shū)本內(nèi)容中抽象化的課程知識(shí)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)化知識(shí)難度的生活化方式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂授課目標(biāo)，引領(lǐng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（部編版）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師在授課時(shí)就可以提出生活中有可能會(huì)遇到的問(wèn)題：某一天，家里還剩下最后1個(gè)桃子，哥哥想要全部吃掉，弟弟說(shuō)不可以，我們應(yīng)該一樣多，那么應(yīng)該怎么分才公平？兄弟二人可以分別得到幾個(gè)桃子？這時(shí)，學(xué)生就可以將3個(gè)桃子分成兩份，那么其中的一份就是一半，也就是。在這種情況下，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)線“—”，分子“1”，分母“2”，讀法“二分之一”，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)有一個(gè)初步的了解。在保證課堂內(nèi)容具備趣味性的同時(shí)，也足夠靈動(dòng)性，帶入生活情境則便于凝聚學(xué)生的注意力，協(xié)助學(xué)生了解學(xué)習(xí)技巧，并且通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究，也有益于擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)定義的印象。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著新課改的持續(xù)深化，生活化教學(xué)也得到了十分廣泛的運(yùn)用，使得授課課堂具備了靈動(dòng)性，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)能夠明晰數(shù)學(xué)對(duì)生活的關(guān)鍵意義。實(shí)際上數(shù)學(xué)有很多內(nèi)容都是源于生活，將數(shù)學(xué)回歸于生活中也會(huì)展現(xiàn)出其所擁有的價(jià)值。所以，上文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)實(shí)行了論述，探討了更好地開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)，提升課堂靈動(dòng)性的策略，期望提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的授課水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳友梅.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（12）：110+112.