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      淺談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透

      2022-04-03 00:42:48劉雯涓姚國平
      中學生學習報 2022年11期
      關鍵詞:思想方法小學核心素養(yǎng)

      劉雯涓 姚國平

      摘要:數(shù)學學科是學生從小學階段就開始設置的專業(yè)課程,可以說是學生學習中的一門重要的基礎學科,因其應用性較強,因此要求學生在學習過程中必須形成特定的思想與方法,從而才能更好更快地獲取數(shù)學知識、理解知識、認知數(shù)學學科。只有形成了數(shù)學的思想,習得了數(shù)學的方法,才能從學科內(nèi)涵中真正認識、了解數(shù)學,才能在生活中應用數(shù)學、解決實際問題。文章開展對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學思想方法的滲透探討。

      關鍵詞:核心素養(yǎng);小學;數(shù)學;思想方法

      前言:數(shù)學思想主要是指人腦海之中關于外部世界的空間形式以及數(shù)量關系等的意識思維活動,它是在對數(shù)學問題進行處理時所用到的一種基本觀點,也是對數(shù)學當中的一些基本概念和主要方法進行本質(zhì)的概括,與一般的數(shù)學概念和理論相比,數(shù)學思想的抽象性更強。數(shù)學方法則主要是指在解決數(shù)學問題時所用到的一些方法手段。

      一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學思想方法的滲透意義

      1.逐步培育學生數(shù)學意識

      小學階段是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及奠定扎實數(shù)學知識基礎的最佳時期,因此在數(shù)學教學中積極滲透數(shù)學思想方法,具有十分重要的意義,有利于幫助他們在剛剛開始學習數(shù)學的時候就培養(yǎng)起良好的數(shù)學意識和數(shù)感,使學生盡快掌握豐富的解題方法,即便面對較為復雜的數(shù)學題目,也能夠敏銳地感知到其中的核心數(shù)學要素,并迅速構(gòu)建起各個要素之間的數(shù)學關系,從而有利于提升解題速度和解題正確率,使學生在學習數(shù)學的過程中能夠感受到一定的趣味性,從而有利于形成正向循環(huán)。

      2.培育數(shù)學思維和探究能力

      學生數(shù)學思維和探究能力的發(fā)展,事實上是以學生自身的數(shù)學核心素養(yǎng)為基礎的,而要想提升數(shù)學核心素養(yǎng)水平,就必須持續(xù)有意識地對相關數(shù)學思想方法進行訓練,比如可以進行分項練習,用同一種數(shù)學思想方法解答大量題目,以促進該方法的內(nèi)化。因此以數(shù)學核心素養(yǎng)為指向,向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法,是非常有利于提升學生的自我探究能力的。學生可以借助這些數(shù)學思想方法,完成對復雜數(shù)學概念的拆解分析,開闊解題思路,養(yǎng)成從多個不同角度去看待問題的習慣,這對于促進學生數(shù)學綜合水平的提高具有重要意義。

      二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學思想方法的滲透策略

      1.設置問題情境引導學生獨立思考

      傳統(tǒng)教學中,教師發(fā)揮著主導者的作用,和學生的互動交互極少,甚至會忽略學生的掌握程度和理解程度,導致教學目標難以實現(xiàn)。在現(xiàn)代教育中,教師扮演的應該是一個指引者的角色,需要和學生處于一個相對平等的地位,教師首先設置問題情境,然后引導學生思考,最后兩者討論交流以共同尋找方法來解決問題,這也是引用蘇格拉底啟蒙式教育法的體現(xiàn)。這樣可以實現(xiàn)學生獲取知識的同時,其解決問題的能力也得以提升。

      例如,在教學加減法運算時,由于一年級學生年紀尚小,并且思考問題的水平僅僅停留在表層,所以在加減法運算的掌握上相對困難。教師可以設置一個相應的情境,如分糖果時,一共有8顆糖果,但是其中有1顆不小心被弄丟了,這時可以問學生還剩下多少顆糖果。這就是將減法運算結(jié)合相應的情境從而引導學生獨立思考問題的方法。還比如,由于粗心大意而弄丟了1顆糖果,現(xiàn)在教師又去購買了5顆,這時可以問學生現(xiàn)在一共有多少顆糖果。這就是將加法運算結(jié)合相應的情境從而引導學生自主思考問題的方法。這樣的教學方法可以使學生很好地掌握相關知識,還能提高教師和學生教學和學習的積極性,打造出輕松歡樂的課堂氣氛。在可能性的大小學習中,教師可以提問學生在一個封閉的盒子內(nèi)放不同顏色的小球,通過多次抓取小球并且記錄小球顏色的實踐,來猜測抓取某一種特定顏色小球的可能性是多少。

      2.把握要求循序漸進

      小學階段數(shù)學思想方法的教學要求,由易到難、從低到高大致可以分為三個層次:滲透、體會與感悟。具體執(zhí)行哪一級教學要求,要依據(jù)學生的年齡、可接受程度,以及數(shù)學思想方法本身的特點等做出科學的判斷。小學階段學生年齡小,但是年齡跨度大,不同年級之間,學生的認知水平差異很大。一年級學生與三年級學生,三年級學生與六年級學生,他們之間在感知、感悟的能力上相差懸殊。因此,必須準確把握數(shù)學思想方法教學的學段要求。總的來說,1~3 年級以滲透為主,4~6 年級可適當加以體會和感悟。特別是在小學低年級,切不可隨意拔高教學要求,超越學生的實際認知水平。事實上,無論是哪種數(shù)學思想方法的體會與感悟都必須以掌握一定的數(shù)學知識與技能為前提。也正因為如此,是從第二學段起,才開始提出“體會”和“感悟”的要求。當然,學段要求也不是一成不變的。特別是對于一些常見的容易理解或易于感受的數(shù)學思想方法,可以從三年級起視學生的可接受程度逐步加以提高。但這個過程一定是循序漸進的,而不能是冒進的。

      3.豐富教學內(nèi)容和完善方法

      滲透數(shù)學思想方法,可以從教學的各個環(huán)節(jié)入手。但在這個過程中,教師一定不能使用太過生硬的教學手段,而是要根據(jù)小學生的學習特點以及數(shù)學課程的具體內(nèi)容,選擇與之相匹配的數(shù)學思想方法進行滲透。學習“分數(shù)的加法和減法”這節(jié)課時,教師就可以先讓學生回憶一下整數(shù)的加法和減法應該是怎樣做的,然后在黑板上寫下幾個分數(shù)的加減法運算題,并向?qū)W生提問:“哪位同學能用轉(zhuǎn)化的方法把這幾道分數(shù)的加減法運算題變成我們之前學過的運算題,然后用我們學過的運算法則將這幾道題目的答案給算出來?”提出問題后,把全班學生分成幾個小組,然后讓學生們以小組為單位對剛剛提出的問題進行討論,引導他們在自己的本子上寫一寫,算一算,看看怎樣才能得出正確答案。最后讓學生分享自己的做題方法,并講解一下整數(shù)的加減法運算與分數(shù)的加減法運算之間的區(qū)別,從而使學生們加深對新知識的理解。教師通過豐富教學內(nèi)容,對教學方法進行創(chuàng)新,能夠使學生加強對轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法的記憶,從而有利于提高他們的數(shù)學學習能力。

      三、結(jié)語

      綜上所述,數(shù)學是一門應用學科,數(shù)學知識的學習要求不只是能夠應試或者解幾道題、背幾條理論,而是要求學生能夠真正在解決生活問題中靈活、有效地運用。因此,教師必須重視學生思想能力的培養(yǎng),化知識講授為思維培養(yǎng)與方法傳授,授人以漁,賦予學生探索數(shù)學世界的能力,讓學生在數(shù)學學習之旅上獲得更加美好的發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]周繼翠.新時期初中班主任工作的創(chuàng)新管理思路[J].文淵(高中版),2020(1):30.

      [2]秦小奎.新時期初中班主任工作的創(chuàng)新管理舉措[J].基礎教育論壇,2020(26):23-24.

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