魏廣西

摘要：立德樹(shù)人視角下高中通用技術(shù)課程與德育如何融合應(yīng)引發(fā)人們的思考?；诖?，本文從如何以高中通用技術(shù)課程為載體去著力進(jìn)行德育融合，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，如何讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守社會(huì)公德等方面展開(kāi)了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;通用技術(shù);德育;融合;思考

通用技術(shù)作為一門新興的課程，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重任，更應(yīng)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的使命，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。作為一名一線通用技術(shù)教師應(yīng)以新課程新理念的精神為引領(lǐng)，應(yīng)立足于通用技術(shù)教師，立足于高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)立德樹(shù)人視角下通用技術(shù)課程與德育融合進(jìn)行理性的思考，以促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、以通用技術(shù)課程為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

高中階段作為人生的特定發(fā)展時(shí)期，同樣需要教師的巧妙引導(dǎo)與精心培植。事實(shí)上，高中學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀念、行為取向等方面都具有一定的可塑性，尤其是在西方敵對(duì)勢(shì)力文化滲透日趨加劇的情況下，教師更應(yīng)利用通用技術(shù)課程去對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以強(qiáng)化高中學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族業(yè)主，培植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

比如，通用技術(shù)課程中“技術(shù)與人”的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系新冠肺炎疫情的現(xiàn)實(shí)情形，尤其是讓學(xué)生了解世界各國(guó)是如何應(yīng)對(duì)這樣的疫情的，讓學(xué)生明白我國(guó)抗擊疫情的決心、信心、成效等，以讓學(xué)生明白抗擊疫情的“中國(guó)速度”等，以讓學(xué)生在真正理解、體驗(yàn)、感悟到“技術(shù)可以保護(hù)人”的同時(shí)，激發(fā)對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情，以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，以培植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。又比如，教學(xué)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可以利用華為手要的外觀設(shè)計(jì)，介紹華為手機(jī)的5G技術(shù)絕對(duì)處于世界領(lǐng)先地位，并鼓勵(lì)學(xué)生也能大膽創(chuàng)造、創(chuàng)新，創(chuàng)造出新一代的更先進(jìn)的新型手機(jī)，或其他先進(jìn)的中國(guó)產(chǎn)品，從而讓自己成為一個(gè)“大寫的中國(guó)人”。

二、以通用技術(shù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

通用技術(shù)教師應(yīng)以課程為載體，及時(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。比如，新冠肺炎作為一種突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，面對(duì)疫情，不少人都戴上了口罩。但你仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)不少人因?yàn)槟樞偷脑虺３?huì)導(dǎo)致自己所配載的口罩不貼合臉面或者是經(jīng)常性的戴口罩而引發(fā)耳朵過(guò)敏等?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)腦思考，利用自己所學(xué)的通用技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行大膽的創(chuàng)造、創(chuàng)新，進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以去研發(fā)一些輔助性的零件，從而讓口罩能戴得更嚴(yán)實(shí)且又能解決人們耳朵過(guò)敏的問(wèn)題。不少學(xué)生能從設(shè)計(jì)、選材、3D打印等環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)出一款款口罩調(diào)節(jié)器，讓人們從中受益。此外，還有的學(xué)生認(rèn)真研究抗疫使用的測(cè)溫儀的結(jié)構(gòu)成分;有的在研究溫度傳感器;有的在研究MCU微處理器;有的在研究晶振電路等。還有的學(xué)生從醫(yī)務(wù)人員的防護(hù)用品的種類、選材、制作要點(diǎn)等環(huán)節(jié)入手，還有的學(xué)生研究如何對(duì)教室、食堂等學(xué)校公共場(chǎng)所進(jìn)行消毒處理等，教師應(yīng)以此為契機(jī)，努力激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、以通用技術(shù)課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

高中學(xué)生其身心發(fā)展處于一個(gè)特定的時(shí)期，其心智、情感、道德、社會(huì)交往等尚未達(dá)成完全成熟的地步，渴望被他人所理解，希望獲得相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活空間，在這樣的心理矛盾中極易形成一種“孤獨(dú)感”，以無(wú)法及時(shí)融入集體生活之中?；诖?，教師應(yīng)巧妙利用通用技術(shù)課程，以通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠行У姆绞饺ピ鰪?qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神之中，以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

在通用技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生分成3—4人，依據(jù)性別不同分為不同的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)不同的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行活動(dòng)方案的篩選，進(jìn)行選材、進(jìn)行制作等，鼓勵(lì)小組成員間進(jìn)行有效的溝通、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)小組成員間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探究、討論，共同解決，鼓勵(lì)各小組間展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)，以不斷地碰撞智慧，以增強(qiáng)師生、生生間的情感交流，以讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、以通用技術(shù)課程為載體培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)公德的良好習(xí)慣

通用技術(shù)課程作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合密切的課程，教師應(yīng)緊緊依據(jù)通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成遵守社會(huì)公德的良好習(xí)慣。在通用技術(shù)課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不和諧的“音符”，就是有學(xué)生用學(xué)習(xí)用具如鑿子去鑿學(xué)桌的面、腳等部位，也有學(xué)生將502膠水注入鎖孔內(nèi)，注入學(xué)習(xí)用的儀器里等，針對(duì)諸如此類的不和諧“音符”，教師應(yīng)巧妙利用所教的內(nèi)容，結(jié)合具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生去自覺(jué)養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法、策略與途徑去讓學(xué)生糾正不良的行為習(xí)慣，并自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，立德樹(shù)人視野下高中通用技術(shù)課程與德育融合應(yīng)引起教師的深入思考，教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生以通用技術(shù)課程為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守社會(huì)公德的良好行為習(xí)慣，以讓學(xué)生健康、持續(xù)、和諧的發(fā)展，以讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)的幸福。

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本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《立德樹(shù)人視角下通用技術(shù)教育與德育融合的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：DY2020076）階段性研究成果之一。