朱緒洲

摘 要：新課程改革的教育背景下，教學(xué)目的已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后能讓自己的綜合能力系統(tǒng)地提升。城鎮(zhèn)小學(xué)生性格特點(diǎn)表現(xiàn)為天生好動，在學(xué)習(xí)中能將自己的想法表達(dá)出來。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，一些因素會對學(xué)生思想以及行為產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己的想法表達(dá)出來。自信心屬于一種心理狀態(tài)，主要是完成某一項工作時，積極展示出自己的價值。本文闡述了城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生勇敢表述自己的想法，提出了組織課堂活動時要引導(dǎo)小學(xué)生參與進(jìn)來，科學(xué)合理地情感評價，幫助學(xué)生樹立自信心。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn);小學(xué)教學(xué);自信心

小學(xué)生在接受教育過程中，性格較為活潑的學(xué)生，能積極抓住機(jī)會回答教師提出的問題，在答題時學(xué)生的自信心能得到提高。自信心屬于心理健康的一種展現(xiàn)表現(xiàn)形式，剛剛進(jìn)入小學(xué)的城鎮(zhèn)學(xué)生，具備自信心對學(xué)生未來發(fā)展起到的作用較為明顯，愛因斯坦對自信心有最直觀的評價，其認(rèn)為自信心是獲取成功的第一步。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生勇敢表述自己的想法

小學(xué)生教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)能力，教師在開展教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同的知識，教師在對教學(xué)內(nèi)容選擇時，也要根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知程度和學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時能建立起自信心。例如，教師在對教學(xué)內(nèi)容選擇時，要與小學(xué)生的年齡相近，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)知識與生活中遇到的問題相類似，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能提升。無論學(xué)習(xí)什么樣的知識，僅依靠課堂內(nèi)知識講解，學(xué)習(xí)不能獲取應(yīng)有效果，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同類型的課外知識[1]。在小學(xué)生完成課外知識學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，小學(xué)生為了能獲得教師的表揚(yáng)，將自己學(xué)習(xí)課外與課內(nèi)知識相結(jié)合，轉(zhuǎn)化成為自己的語言，在演講過程中教師會對學(xué)生做出鼓勵，學(xué)生的自信心能建立起來。城鎮(zhèn)小學(xué)生在日常生活中，能接觸到各種社會活動，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，定期地組織小學(xué)生參加社會活動，在活動中學(xué)生對待事物的認(rèn)知能力也能得到提升，在豐富個人知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自信心也能得到提高。

二、組織課堂活動，引導(dǎo)小學(xué)生參與進(jìn)來

傳統(tǒng)城鎮(zhèn)小學(xué)教育開展時，教師處于教育中的主體位置，僅僅將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受教師所講述的知識，學(xué)生與教師之間不能有效的交流。小學(xué)生在接受教育過程中，教師每天會灌輸大量的知識，然而，小學(xué)生掌握知識的能力有限，不能將教師講述的知識全部接受，導(dǎo)致學(xué)生不能對知識正確運(yùn)用，教師不能對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生選擇合適的方式教育，造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，因此，教師也要將自己的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能將教師講解的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，如果教師不能選擇合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率會受到影響。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成果必然能達(dá)到事半功倍的效果。作為一名合格的教師，要創(chuàng)新教學(xué)模式，將枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓小學(xué)課堂教學(xué)變得更加活躍。在學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)后，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，表達(dá)自己的想法，學(xué)生的自信心能得到提高[2]。從學(xué)生角度分析能發(fā)現(xiàn)，自信主要是在學(xué)習(xí)中，能獨(dú)立完成教師所布置的任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)中能積極回答教師提出的問題。教師也要對問題設(shè)置方式充分考慮，對班級內(nèi)每個學(xué)生掌握知識情況有詳細(xì)了解，針對不同學(xué)生設(shè)計不同問題，學(xué)生在回答教師提出問題時，學(xué)習(xí)自信心也能建立起來，更加愿意學(xué)習(xí)知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、科學(xué)合理地情感評價，幫助學(xué)生樹立自信心

自信心不是與生俱來，均是通過后天自身努力，不斷成功建立起來的，城鎮(zhèn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能接觸到各種知識，對教師提出的問題能正確回答，這也是學(xué)生獲取成功的關(guān)鍵因素。從學(xué)習(xí)角度分析能發(fā)現(xiàn)，獲取成功是建立信心的前提條件，主要的影響因素分成兩方面，分別是教師自信心和學(xué)生自信心。通過對小學(xué)生自信心調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在日常生活和學(xué)習(xí)中，具備自信心的小學(xué)生，能將自己的知識水平展示給其他同學(xué)，自信心能得到強(qiáng)化，在小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，遇到其他困難也能通過自身努力將其進(jìn)行解決。教師在開展教學(xué)任務(wù)時，要對學(xué)生的思想作出引導(dǎo)，讓小學(xué)生能獨(dú)立將各種知識掌握，小學(xué)生的自信心也能被建立起來，小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也能提高。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，很多時候均希望獲得教師和同學(xué)肯定，這種情感因素存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識也會產(chǎn)生影響，教師在學(xué)生教學(xué)中要對學(xué)生的情感因素充分考慮，積極與學(xué)生在思想上交流，結(jié)合新課程改革要求，讓自己成為學(xué)生教育中的輔助者，避免小學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能保持好的學(xué)習(xí)心態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在收獲知識基礎(chǔ)上能建立起信心。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，不能對所學(xué)習(xí)的知識正確運(yùn)用，主要是以下幾方面原因造成，首先，部分小學(xué)生因心理緊張情緒存在，不能將自己的想法表達(dá)出來，其次，學(xué)生不能對教師講解的知識進(jìn)行理解，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不能對學(xué)生指責(zé)，要運(yùn)用合理教學(xué)方式對學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的問題，不怕犯錯并積極回答教師提出的問題，教學(xué)模式能讓學(xué)生能力得到鍛煉，自信心也能得到提升。教師在教學(xué)任務(wù)完成后，也要對班級內(nèi)學(xué)生知識情況有基本了解，發(fā)現(xiàn)每個小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)做出鼓勵，讓小學(xué)生了解自己的閃光點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也能被調(diào)動起來，進(jìn)而積極參與到不同知識學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到提升，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能建立起足夠的信心。

結(jié)語

綜上所述，作為一名合格的城鎮(zhèn)小學(xué)教師，要對新課程改革教學(xué)目標(biāo)全面學(xué)習(xí)，在對學(xué)生開展教育中，將傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教育中的主體部分，讓自己成為教育中的輔助者，讓學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)想法表達(dá)出來。此外，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，選擇合適的教學(xué)方式指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，對學(xué)生鼓勵過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起信心，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]向俊霞. 城鎮(zhèn)小學(xué)中段學(xué)生健康心理素養(yǎng)養(yǎng)成探究[J]. 女報：家庭素質(zhì)教育， 2020（6）：2.

[2]楊小黨. 關(guān)于城鎮(zhèn)小學(xué)生家庭作業(yè)布置存在問題及解決方法探究[J]. 下一代， 2020（4）：1.