張可倫

◆摘? 要：社會(huì)發(fā)展的大背景下，教育領(lǐng)域也獲得了發(fā)展。以往教師的教學(xué)需按照教材的順序以及統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行。顯然，此方式已經(jīng)明顯落后，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)幫助不足。小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較高，很多小學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，會(huì)越落越遠(yuǎn)。因此，分層教學(xué)法成為了新課改下備受青睞的教學(xué)方法，對(duì)于課堂整體效果的提升具有一定的幫助。該文分析了分層教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施方法與策略

分層教學(xué)具有一定的科學(xué)性，考慮到了小學(xué)生之間的差異，能夠讓不同基礎(chǔ)的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中均有所獲。因此，怎樣分層、如何分層、如何實(shí)施分層教學(xué)才能保障分層教學(xué)的效果成為了困擾教師們的難點(diǎn)。教師需充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣，將其作為劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)不同層次的小學(xué)生進(jìn)行分層矯正，讓小學(xué)生們都能在數(shù)學(xué)學(xué)科中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改觀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度。

一、對(duì)六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行合理分層

六年級(jí)是小學(xué)階段的最高年級(jí)，意味著小學(xué)生即將進(jìn)入初中。因此，六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度可想而知，與初中階段的知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的第一步則也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，在分層之時(shí)，教師需結(jié)合六年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，清楚每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等[1]。之后，教師便可將小學(xué)生答題劃分為三個(gè)層次。學(xué)生分層為第一步，是為后期的教學(xué)分層以提供支持，以充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)先做好第一步工作。

例如：第一層次則是基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、態(tài)度好的小學(xué)生;第二層次則是基礎(chǔ)中等，能力中等且態(tài)度端正的小學(xué)生;第三層則為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法欠缺的小學(xué)生。每個(gè)層次的小學(xué)生均有其共性特點(diǎn)，依據(jù)其共性特點(diǎn)能夠?yàn)楹笃诘囊虿氖┙烫峁椭?，為每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效果的提升助力。教師需格外注意一點(diǎn)，合理分層是以小學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況為依據(jù)，但是人是不斷發(fā)展的，教師需關(guān)注小學(xué)生的變化，不能將小學(xué)生固定在固定的層級(jí)，要結(jié)合小學(xué)生的表現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)情對(duì)小學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，使優(yōu)秀的小學(xué)生不會(huì)變得驕傲，使落后的小學(xué)生能夠有進(jìn)步的動(dòng)力，以幫助六年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中取得進(jìn)步，為小升初做好準(zhǔn)備。

二、合理劃分教學(xué)過(guò)程

不同層次小學(xué)生的分層教學(xué)需對(duì)教學(xué)過(guò)程合理分層，教學(xué)過(guò)程包括了提問(wèn)、練習(xí)以及輔導(dǎo)三個(gè)部分。因此，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在提問(wèn)、練習(xí)以及輔導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合六年級(jí)小學(xué)生的不同層次差別對(duì)待，合理分層。

例如：以“百分?jǐn)?shù)”為例。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)小學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)不同層次的小學(xué)生。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需具有難度，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，則要提出強(qiáng)化基礎(chǔ)的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的小學(xué)生則要學(xué)提出有助于其創(chuàng)新與思維發(fā)展的問(wèn)題，以滿足不同層次小學(xué)生的需求，使其能夠通過(guò)問(wèn)題，延伸知識(shí)。其次，則是分層練習(xí)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)習(xí)題，習(xí)題的練習(xí)是理解知識(shí)和深化知識(shí)的有效途徑。教師需在課前分析設(shè)計(jì)習(xí)題，基礎(chǔ)薄弱以基礎(chǔ)習(xí)題為主，中等基礎(chǔ)則要注重習(xí)題的變化與延伸，基礎(chǔ)較好的小學(xué)生習(xí)題則需具有較強(qiáng)的探索性，具有一定的難度，以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，讓六年級(jí)小學(xué)生能夠掌握對(duì)應(yīng)的新知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)強(qiáng)化再?gòu)?qiáng)化。此外，在教學(xué)中則需對(duì)小學(xué)生分層輔導(dǎo)。小學(xué)生的層次不同，對(duì)于知識(shí)的理解程度則不同，分層輔導(dǎo)更具針對(duì)性。只是，教師需將基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生作為輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象，給予格外的關(guān)注，并優(yōu)先輔導(dǎo)，讓其感受到教師的重視，幫助其解決學(xué)習(xí)中的困難;對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師則應(yīng)給以提示和引導(dǎo)，讓其合作探究，探索問(wèn)題;對(duì)于基礎(chǔ)較好的小學(xué)生，教師則要學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)其自主思考，自主解決。以通過(guò)分層輔導(dǎo)讓每個(gè)層次的小學(xué)生都能解決學(xué)習(xí)中的困難，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有積極性，有動(dòng)力。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)合理分層

有效的評(píng)價(jià)，積極的肯定和鼓勵(lì)是小學(xué)生向前的動(dòng)力來(lái)源，特別是教師的肯定和鼓勵(lì)。過(guò)往教師教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)多在學(xué)習(xí)好的小學(xué)生身上，其實(shí)，中等生以及基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生更需要教師的肯定和鼓勵(lì)[3]。因此，為給全體學(xué)生送去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師需對(duì)班級(jí)中的小學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以為六年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，教師要多觀察與發(fā)掘小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于該層次小學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)和肯定，讓小學(xué)生能夠有信心，有動(dòng)力。對(duì)于中等基礎(chǔ)的小學(xué)生，評(píng)價(jià)也要以肯定為主，同時(shí)教師也要指出小學(xué)生的問(wèn)題，照亮小學(xué)生努力前進(jìn)的路，讓小學(xué)生有努力的方向標(biāo)，能力提升更高效。對(duì)于基礎(chǔ)較好的小學(xué)生，教師則要對(duì)其有更嚴(yán)格的要求，將競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)運(yùn)用其中，讓小學(xué)生意識(shí)到稍有松懈，可能就被超越，能夠有危機(jī)意識(shí)，謙虛好學(xué)，不斷自我突破，自我超越。分層評(píng)價(jià)，能夠讓各層次的小學(xué)生均有所獲。

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)處于小升初的關(guān)鍵時(shí)期，分層教學(xué)法的實(shí)施能夠提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。因?yàn)?，分層教學(xué)法做到了以小學(xué)生為中心，考慮到了小學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)了因材施教的理念。因此，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在理解分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對(duì)六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行合理分層、對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)合理分層，以提升六年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李忠. 淺析分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略[J].赤子（上中旬），2016，（21）：193.

[2] 吳春軒. 分析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)策[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（14）：85-87.

[3]董立星.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施策略探究[J].課程教育研究，2018，（14）：136-137.