【摘 要】數(shù)學(xué)是一門思維性、邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，很多數(shù)學(xué)公式、概念、定理都必須在深入探究與思考中方可把握其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于許多教師教育方式不夠科學(xué)、精細(xì)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)把握不夠、理解不深。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極研究分析，并切實(shí)尋求變革策略與途徑，通過對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、感染力、實(shí)效性。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒介、生活資源、游戲活動(dòng)、輔助問題的導(dǎo)學(xué)下，積極感知、探究、思考，體味數(shù)學(xué)之魅力與價(jià)值、內(nèi)涵與本真。借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法驅(qū)使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，充分把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0152-02

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是以輔助性問題、活動(dòng)、素材、情境、資源為引導(dǎo)，組織學(xué)生開展探究、思考、分析、研討、交互，充分理解與深入把握教學(xué)內(nèi)容[1]。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、認(rèn)知潛能的開掘、創(chuàng)造能力的發(fā)展、思維潛質(zhì)的啟迪，又可以使一些比較抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題、知識(shí)以更為直觀、具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，完成對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。就小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特性與實(shí)際情況來看，好動(dòng)貪玩、思維活躍、求知欲強(qiáng)等特性是小學(xué)生普遍具有的，如果教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)足夠豐富、形象、鮮活，學(xué)生的注意力自然會(huì)被吸引，數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力也會(huì)于無形之中得到彰顯。

1? ?選用生動(dòng)的謎語故事開展導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生以直觀、形象、具體思維為主，且對于謎語、故事等鮮活生動(dòng)的教育素材更感興趣。就現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，其中所包含的大量數(shù)學(xué)故事、圖示、案例、習(xí)題等，都可以作為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的素材。實(shí)現(xiàn)這些教育素材與小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的深度融合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在潛移默化中獲得思維能力、理解能力、認(rèn)知能力的提升。因此，教師在教學(xué)概念、公式、定律等知識(shí)時(shí)，可引入謎語故事開展導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在猜測、感知、體味中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，使數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式更為形象、鮮活、生動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)引發(fā)其思考、探究，達(dá)到提高教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的目的。如在“小時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入中引入謎語：會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，它會(huì)告訴我們什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡。隨后再引入教材中有關(guān)時(shí)鐘的四幅插圖，將其改編為有關(guān)“珍惜時(shí)間，早睡早起”的小故事，組織學(xué)生在謎語與故事導(dǎo)學(xué)下自主認(rèn)識(shí)鐘表的構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)對小時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)，獲得認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。

2? ?利用具體的實(shí)物模型實(shí)施導(dǎo)學(xué)，開掘?qū)W生的數(shù)學(xué)認(rèn)知潛能

面對一些比較抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)或問題，很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴荒苌钊肓私馀c充分把握而喪失自信，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性自然也會(huì)大打折扣，而生活實(shí)物的引入，則可以為學(xué)生直觀理解不同數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活實(shí)物等的應(yīng)用，并以此開展導(dǎo)學(xué)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維、空間想象、直觀感知能力，在降低教學(xué)難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W生的數(shù)學(xué)認(rèn)知潛能。如在開展“同樣多”這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，教師可以引入學(xué)生參加拔河比賽的場景，組織學(xué)生在觀察與感知中構(gòu)建其對“同樣多”的抽象認(rèn)識(shí)。又如在開展“比一比”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂引入造型一樣、顏色不同的黑色兔子12只，白色兔子7只，然后組織學(xué)生開展對比、分析，并提問：白兔比黑兔多多少？黑兔比白兔少多少？最后再借助具體導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主觀察與分析中深入理解“同樣多”“多多少”“少多少”等數(shù)學(xué)概念，使其在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下參與教學(xué)活動(dòng)，提升綜合能力。

3? ?運(yùn)用科學(xué)的實(shí)踐操作落實(shí)導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性與綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面感官與潛質(zhì)，讓學(xué)生在做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，則是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能、激發(fā)學(xué)生興趣的途徑之一。因此，針對一些蘊(yùn)含實(shí)踐特質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以構(gòu)建實(shí)踐類導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的目的。如在“長方形和正方形的面積”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生區(qū)分面積和周長，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手剪一個(gè)長方形和正方形，然后通過測量、對比、分析等方式來了解其周長與面積的區(qū)別。隨后再講解具體計(jì)算公式，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的輔助下深入理解、精準(zhǔn)掌握具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

4? ?借助形象的網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介等工具與資源開展導(dǎo)學(xué)，以更為直觀、形象、具體的形式呈現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容，既能加深學(xué)生的認(rèn)知與理解，又可以讓學(xué)生在可視化、直接性感知中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升、發(fā)展。而且，在圖畫、視頻、音頻等直觀導(dǎo)學(xué)媒介的引導(dǎo)下，學(xué)生的專注度也會(huì)得到全面提升。如在“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以首先用微課展示關(guān)于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的短視頻進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在直觀呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)等的基礎(chǔ)上使學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)形成一個(gè)初步的了解。隨后，教師再引入PPT教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化。最后，再引入一些與之相關(guān)的動(dòng)漫視頻，并將訓(xùn)練問題滲透其中，組織學(xué)生在視頻觀看中展開思考探究，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)中形成認(rèn)知遷移能力。

5? ?利用豐富的問題情境設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)生普遍好奇心、求知欲強(qiáng)，但自控力、自律性較弱。融入多元、豐富、有針對性的問題情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，會(huì)使學(xué)生集中精力參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問題解答中。因此，教師應(yīng)該以問題情境導(dǎo)學(xué)為輔助，通過對提問方式的優(yōu)化、問題構(gòu)架的創(chuàng)新、設(shè)問要求的重構(gòu)，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域，沉浸于問題思考，在不同導(dǎo)學(xué)問題情境的引領(lǐng)下積極應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體數(shù)學(xué)問題。而且，在導(dǎo)學(xué)問題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用將會(huì)更加深入，其對于數(shù)學(xué)問題的理解也會(huì)更加深刻，對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握自會(huì)更加充分、到位。如在“倍數(shù)”的教學(xué)中，教師可增加導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題情境：小明有4本畫冊書，小花有5本畫冊書，老師現(xiàn)在有21本畫冊書，如果你是老師，怎樣分配這些畫冊書，才能使小明手中的畫冊書數(shù)量是小花手中畫冊書數(shù)量的兩倍？針對這一問題，教師可以在班級(jí)隨機(jī)選擇3位學(xué)生分別扮演老師、小明、小花三個(gè)角色，并嘗試用自己的方式來分配畫冊書，促使學(xué)生在思考與探究中解答問題，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的顯著特性與諸多優(yōu)勢，使得其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以從不同領(lǐng)域、層面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的滲透、運(yùn)用，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)科學(xué)實(shí)施導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知特性相貼近、相契合的多元化教學(xué)活動(dòng)，從不同層面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)時(shí)萌生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的意識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能的提升提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

龐菊秀（1980～），女，廣西玉林人，政教主任，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。AC55C144-F1FE-475A-B6F2-FF2E9187C54C