張玉玲

摘要：寫作一直是許多老師和學生都難以突破的難題，老師在日常作文教學中教著各種寫作技巧，但是學生仍然談作文色變?！盁o話可說”“套模板”成了現在中學生寫作的通病，其主要原因是學生在寫作時限制了讀者對象，固定了寫作思路。而此篇文章則是從拓展學生的閱讀對象范圍出發(fā)，培養(yǎng)學生寫作中的讀者意識，從而達到有效激發(fā)學生寫作動機的目的。本文將結合部編版八年級下冊《學寫故事》談談寫作中培養(yǎng)讀者意識的相關策略。

關鍵詞：寫作;讀者意識;故事寫作

張承明教授曾指出：“我國作文教學從不規(guī)定讀者對象，這種做法不僅抹殺了語言的交際作用，嚴重制約了學生真正意義上語言能力的形成和發(fā)展?！睕]有讀者，意味著寫作沒有交流，沒有對話，學生得不到反饋，就無法得到寫作上的提升，寫作仍然是教學最大的一個難題。在如今應試環(huán)境下，學生寫作普遍帶有一種慣性思維——作文的讀者僅是老師，老師批改作文，學生得到分數而后再寫。從目前中學生的寫作現狀來看，弊病大概可分為三個情況，第一個是 “無話可說”;第二個就是東拼西湊，說空話;第三個是套模板。這三種情況寫出來的文章千篇一律，相似度高，而且缺乏真情實感。筆者曾到一所中學試教，課前布置了一篇記敘文，上課交流環(huán)節(jié)發(fā)現他們的作文雖辭藻華麗，但是寫作方式甚至格式都如出一轍，由此可見學生寫作已被考試要求套住了。寫文章后沒有交流、探討改進的環(huán)節(jié)，只有冷冰冰的分數，這也無疑大大扼殺了學生的寫作欲望。長期如此，學生便厭煩了這種無法向外界表達內心的方式，這也反映出目前寫作的一個問題——學生“讀者意識”的缺失和被壓抑。在2011版課稱標準7-9年級的階段寫作目標與內容中就有提到“寫作時考慮不同的目的和對象”1，要求教師在教學過程以培養(yǎng)學生寫作時考慮多方讀者意識為目標之一。夏丏尊先生也曾說過：“執(zhí)筆為文應當關注讀者，要讓讀者能夠在文章中得到閱讀興趣?！钡窃S多教師在寫作課上僅注重寫作技巧的教學，并沒有真正把 “讀者意識”在教學中落實，學生的寫作熱情激發(fā)不出來，寫作自然就變難了。為了能夠在寫作上有所突破，筆者借八年級下冊《學寫故事》一課為例談談在寫作中培養(yǎng)讀者意識的相關策略。

一、活用教材，了解讀者意識

興趣是學習的最好動力。從學生喜愛的故事體裁出發(fā)，引導學生思考“讀者意識”對于作者的作用。作為讀者，跌宕起伏，充滿趣味的故事情節(jié)才能夠被吸引。那作為創(chuàng)作者，寫作前也要了解廣大讀者的閱讀愛好，并將其融入在創(chuàng)作當中。對于初中生而言，他們仍對聽讀故事很感興趣，但是卻寫不出有趣吸引人的故事。根據筆者的調查，大部分學生在寫完作文后都不太滿意自己的文章，認為自己的素材太過老舊，情節(jié)沒有趣味，文章讀起來平淡無奇，讀到一半便不想再讀。在他們心里，寫作只是一項任務，老師批改了就意味著結束了。要讓學生轉變這種想法，老師在寫作課上就要改變以往的灌輸性的教學方法，通過學生熟悉的、感興趣的例子循循善誘，引導學生初步了解“讀者意識”對寫作的作用。

因此，筆者在《學寫故事》教學中，借用了一下教材的相關情節(jié)，《社戲》中“我”去看社戲情節(jié)（如表一）以及《西游記》中“三打白骨精”“三調芭蕉扇”等章節(jié)，許多作者在其作品中都會設計至少三處大起大落，讓情節(jié)變化起伏，吊足了讀者胃口。通過教材讓學生站在讀者的角度重新延伸思考作者在情節(jié)上的處理方法，幫助學生通過分析例文所獲得的信息與自己的閱讀經驗相勾連，從而獲得主觀思想：讀者的想法和創(chuàng)作密不可分，寫作時除了在選材上費腦筋外，還要多加一些曲折生動的情節(jié)發(fā)展來激發(fā)讀者興趣，引發(fā)閱讀期待。

因此在寫作前思考文章“寫給誰看”“為什么寫”是讀者意識寫作課上的首要目標。在每一次寫作課上，教師都要為學生搭建一個情境平臺，幫助學生確立讀者對象，觸發(fā)學生的分享欲，產生寫作欲望，才能選擇合適的寫作素材。例如筆者課前布置了題為《我的課外實踐故事》的作文，實踐活動是每一個學生都會經歷的，在活動中與同學、與教官也會發(fā)生一些以往在課堂上不會發(fā)生的事，豐富有趣，只要學生善于觀察與記錄，是可以找到很多有趣的寫作的素材的。但是學生卻認為這個話題太過老舊、無話可說，實際這是因為學生沒有關注到寫作對象，寫給誰看？為什么寫？不同的寫作對象有不同的寫法，教師在寫作前應和學生確定寫作情境，明確自己的讀者范圍，考慮讀者對象的閱讀興趣，再思考所選的素材是否是讀者感興趣的。剛好本校有與貴州某山區(qū)學校有教學上的交流，筆者借此機會向學生們展示了山區(qū)學校里閉塞的環(huán)境和單調的學習活動，希望學生能夠通過故事的形式向他們分享城市學校的課外實踐活動。出乎意外的是，學生一改原來話題老舊、不愿意的態(tài)度，紛紛要開始動筆。課后想想，也許是同年齡層之間的親近，又或者是對遠在山區(qū)朋友的同情，這群學生渴望向他們分享自己的城市校園趣事。搭建寫作情境平臺有利于改變學生原有對作文的態(tài)度，豐富了其寫作的內容和形式，把“要我寫”轉為“我想寫”。

二、轉換身份，激發(fā)讀者意識

寫作前引領學生站在讀者角度選擇寫作的素材，這是第一步。如何讓故事讀起來有趣關鍵在于情節(jié)。若是簡單敘述一個故事，讀者讀起來感覺平淡無奇，那么這篇文章就吸引不了其他讀者，因此這個環(huán)節(jié)主要引導學生切實站在讀者的角度思考設置故事情節(jié)。因考慮到學生的實際寫作水平，為了讓學生感受到寫文章的成就感，在觸發(fā)了學生的寫作欲望后，筆者把寫作任務提前布置，重心放在了修改作文上。為了充分落實擴大讀者范圍，讓學生對“讀者意識”有更深的體會，課上筆者抽取了兩篇提前寫好的故事，稍作刪減，請學生以讀者的身份就其故事情節(jié)進行點評。顯然刪減后平淡如水的作品無法吸引讀者。接下來再讓學生轉換身份，以一名作者的身份幫助作者思考該如何修改情節(jié)才能引起山區(qū)學校朋友的喜歡。角色的轉換，加深了學生對讀者意識的理解，引導其創(chuàng)作時主動持有讀者意識。以下是部分課堂交流：

師：（PPT展示故事）這個課外實踐活動中的做飯情節(jié)怎么樣？

生1：跟平時的做飯沒區(qū)別，不會吸引到其他讀者看下去。

生2：估計山區(qū)里的朋友都有做飯經驗，沒什么新奇的。

師：對于城市里的你們，在戶外做飯可能是一次新奇的體驗，但對山區(qū)里的孩子可能是每天都要做的事情，那是不是就沒有必要寫做飯情節(jié)了呢？

生3：我認為我們生活條件雖然比山區(qū)朋友好，但是在做飯上我們還是會手忙腳亂的，有一些啼笑皆非的事情還是可以寫下來說給他們看看的。

師：那你們做飯的時候有什么意外嗎？

生4：有！我們小組準備蒸一條魚，我的任務是洗干凈魚，洗著洗著，魚“滑回”池塘了。（學生大笑）

師：這聽起來很有趣。

生4：我覺得山區(qū)朋友看到也會感到很有趣的。

……

師（總結）：在寫作時想著對方，從讀者角度出發(fā)，你想寫的事是否會吸引他們閱讀？有沒有讓人覺得意外的地方？所以敘事時可以把事中的小曲折、意外、分歧寫出來，會更吸引讀者閱讀。

在這一環(huán)節(jié)中，通過比較簡單的例文修改來激發(fā)學生在寫作時的讀者意識，引導學生學以致用，提高學生對于寫作的自信心，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，此環(huán)節(jié)注重實操性，更適用于大部分學生。與其教與學生復雜的寫作理論，不如教學生寫作方法，讓學生學以致用，掌握可用的寫作技巧。

三、交流互評，加強讀者意識

學生完成上一環(huán)節(jié)后，對自己的文章該如何修改其實有了一定的想法，寫作熱情并沒有消退，反而躍躍欲試，想快點把文章改完，傳給其他人看。在評改這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學生擴寬讀者范圍和評改主體，避免老師是唯一的評改主體，讓每一位學生都能成為他人的讀者，讓學生都提出自己的意見和建議，從而促使一篇文章有用多位讀者。教師還可以組織學生課后拿給其他班的學生閱讀，促進學生在寫作上的交流表達，推動作者與讀者之間的距離，提升創(chuàng)作熱情。甚至可以鼓勵學生把自己的故事作文讀給家里人聽，把讀者范圍拓展到家長群體中，聽聽不同年齡段的讀者的反饋，思考文章的進一步修改。通過多方互評，學生不僅可以得到真正讀者的想法，也能以讀者的身份點評他人故事，在互評過程中吸取他人文章的優(yōu)點，及時反思自己寫作上的不足之處。這樣，不僅有效實現了互評作文評改模式效果的最大化，還讓學生的讀者意識在寫作中落實到位。最后，每一位同學根據他人的評價最后修改自己的故事，整理好文稿，而后在班級、年級中展示，供更多的同學閱讀，滿足學生寫作的成就感，達到提高學生寫作興趣的目的。

四、小結

從研究數據來看，已經有大批的學者投入到讀者意識與寫作之間的關系研究中，也有了不少成果，但仍然需要實踐來加持。一線教師則可以緊跟步伐，在寫作教學中融入讀者意識的培養(yǎng)，減少只講究寫法技巧的作文課，多鼓勵學生在文章中表達所想，同時教師也要轉變身份，從“教”轉為“引”，從“評”轉為“閱”，尊重理解學生并平等交流?！豆适聦懽鳌分皇菍嵺`中的最初嘗試，效果也比較顯著，學生的讀者意識得到了激發(fā)，寫作興趣也得到提高，寫作課也得到了學生的期待。但實際上培養(yǎng)學生在寫作中的讀者意識仍然是一個比較漫長的過程，一次的寫作教學還不足以達成目標，想要學生能夠在往后寫作中都持有讀者意識，還需要教師能夠在平時的寫作訓練中把讀者意識滲透進去，減少作文的功利性，還寫作一份自由，幫助學生走出寫作困境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：23

[2]鄭桂華.寫作教學中如何培養(yǎng)學生的“讀者意識”[J].中學語文教學，2010 （1）.

[3]鄭桂華.“寫作要有讀者意識”教學案例與分析[J].語文學習，2013 （3）.

[4]楊麗杰.初中寫作教學中讀者意識培養(yǎng)實踐探索[D].廣州：廣州大學學位論文，2018.

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學規(guī)劃課題《基于“讀者意識”的初中語文故事寫作教學實踐研究》（課題批準號：ZC2020007）成果之一）