易光華

摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀在不斷地發(fā)生變化，在不斷地進(jìn)行著理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新，經(jīng)過長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐探索，教師要深刻地意識(shí)到目前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工作已取得了可喜的成就，但是，未來的道路依然很漫長(zhǎng)。特別是在小學(xué)階段，隨著教育工作的不斷深化，學(xué)生的心理健康教育仍長(zhǎng)期處于工作的核心地位，并且各類信息渠道的擴(kuò)展也在一定程度上影響著小學(xué)生的心理發(fā)展，再加上人口的不斷流動(dòng)、學(xué)前教育的差異、個(gè)體性格的差異等各種情況和問題的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作?；诖耍疚慕Y(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的有效實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)教學(xué);心理健康教育

心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的必要條件，但由于小學(xué)階段的學(xué)生心理還不成熟，其健康心理的形成需要經(jīng)過教師精心的引導(dǎo)和教育。當(dāng)前，全國(guó)各地普遍加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生心理教育的意識(shí)，開展了多種形式的心理健康教育，與此形成鮮明對(duì)比的是，目前農(nóng)村的學(xué)生心理教育工作還相對(duì)滯后，存在著諸多問題，一些鄉(xiāng)村地區(qū)甚至還處于空白狀態(tài)。這種狀況若不能得到及時(shí)解決，必將嚴(yán)重地影響到農(nóng)村學(xué)生的健康發(fā)展。農(nóng)村教師必須認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，探究出有效的策略，幫助學(xué)生形成健康的心理。

一、細(xì)心調(diào)查，分析學(xué)生的心理需求

在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康課程時(shí)，應(yīng)把滿足學(xué)生的心理需求作為其發(fā)展的基本準(zhǔn)則。教師如果想要實(shí)現(xiàn)其心理健康教育的目的，就必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生的心理健康發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)施心理教育課程時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生本身的情況進(jìn)行合理地分析，以便更好地了解其發(fā)展現(xiàn)狀，并找出其存在的問題，進(jìn)而提升接下來教學(xué)整體的合理性。

在研究小學(xué)階段學(xué)生心理健康成長(zhǎng)需求的過程中，教師可以將其分為兩部分：第一是參考有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的資料。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)已出版了大量的心理健康書籍，其中大部分都針對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)做了全面的剖析，農(nóng)村小學(xué)教師可以從中歸納出學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)需求的，找出其學(xué)生存在的問題。第二，農(nóng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)有限，但在調(diào)查方式的運(yùn)用上，教師就可以利用現(xiàn)有的資源開展更多的形式，比如說采用問卷調(diào)查了解學(xué)校中學(xué)生的心理問題，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理上的咨詢，并對(duì)其進(jìn)行分析，了解其發(fā)展需求，以此為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

目前，農(nóng)村的許多教師思想仍受到了一定程度上的限制，課堂形式單一，只會(huì)按照課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，農(nóng)村中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，很難集中精神聽講，教師講授的時(shí)候沒有感情、沒有樂趣，很容易就會(huì)讓學(xué)生的思維變得僵化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?。目前，不少地區(qū)已有針對(duì)性地開展了心理健康教育，以促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的心理健康發(fā)展。然而在這個(gè)過程中，如果只有一個(gè)簡(jiǎn)單而枯燥課堂教學(xué)形式，就很難讓人產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用信息化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供合適的圖片和音頻資料，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

例如，教師可以在上課之前，先找?guī)撞坑嘘P(guān)心理健康教育的動(dòng)畫，然后讓學(xué)生們看，再由教師提出問題，讓學(xué)生們一起討論，讓學(xué)生在獲得樂趣的同時(shí)得到心靈上的成長(zhǎng)。另外，教師還可以在平時(shí)做 一些PPT，用多媒體播放器為學(xué)生播放視頻，吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的心情，從而讓學(xué)生獲得一個(gè)健康的心態(tài)。

三、加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

孩子是家庭的一面鏡子，家長(zhǎng)和家庭都是問題的根源，目前，還有許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子心理健康教育方面還很薄弱，在實(shí)際生活中，許多父母沒有接受過心理學(xué)、教育學(xué)方面的訓(xùn)練，缺乏家庭教育的方式。教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通，從理論上和實(shí)踐上對(duì)父母進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)家校合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

在開展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育時(shí)，教師要把理論和實(shí)際結(jié)合起來，既要使其適應(yīng)新形勢(shì)，又要能夠有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村中有許多學(xué)生與父母的溝通不足，因此，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、線上家校溝通等方式，向家長(zhǎng)們展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不同時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)，并引導(dǎo)父母充分尊重學(xué)生的個(gè)性以及其心理發(fā)展規(guī)律。教師還可以開展一些親子共讀活動(dòng)，讓父母和孩子把他們之間的感受記錄下來，并寫成一篇短文，再用朗誦的方式互相讀給對(duì)方，讓親子互相理解，逐步建立起一種多方面的互動(dòng)關(guān)系，從而加強(qiáng)其彼此之間的溝通。通過這種親子互動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己要轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的方法，在遇到問題時(shí)不要急著責(zé)罵，要多與孩子交流，傾聽他們的心聲，了解其心理，給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，塑造平等、和諧的親子關(guān)系，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

總而言之，在實(shí)際中，由于缺乏有效的監(jiān)督和照料，以及小學(xué)階段的學(xué)生自我管理能力的低下，許多學(xué)生往往都有著突出的心理問題表現(xiàn)。作為學(xué)生人生路上的指引者，教師應(yīng)當(dāng)更加重視農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育，全面地分析其存在的問題，制定科學(xué)、全面的教學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏鈺源.農(nóng)村小學(xué)心理健康問題研究[J].考試周刊，2021（93）：7-9.

[2]陳翠蘭.農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康問題及對(duì)策[J].甘肅教育，2021（22）：26-27+30.

本文系四川省課題（農(nóng)村小學(xué)心理健康教育有效方法研究）階段性研究成果。課題立項(xiàng)編號(hào)：2021SXJP198

“四川省教育廳 四川高效心理健康教育培訓(xùn)基地研究課題（2021SXJP198）研究成果”資助