吳錫寶

摘要：初中階段的學(xué)生處于人生的叛逆階段，學(xué)生在情緒和態(tài)度上波動都是非常大的。所以班主任做好班級管理，對于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。管理形式和方法的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生在班級當(dāng)中的表現(xiàn)更加出色。因此在本文中筆者結(jié)合自身的班主任工作體會，探討一下如何在初中班級管理中進(jìn)行精細(xì)化管理，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;初中班級管理;應(yīng)用分析

1.引言

精細(xì)化管理是一種現(xiàn)代化管理的理念，在管理上能夠細(xì)化每個(gè)團(tuán)隊(duì)參與者的任務(wù)。在初中班級管理中的應(yīng)用，更多是拓展班級管理的深度，減少班級管理中所出現(xiàn)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象出現(xiàn)。在班級管理中將制度落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種自主參與的意識，從而健全班級管理制度，在班級中保證每個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都可以得到實(shí)質(zhì)性的提升。

2.初中班級管理中存在的問題

初中班級管理是班主任教育工作中重難點(diǎn)，良好的班級管理能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在班級中構(gòu)建一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)下班級管理中精細(xì)化的管理形式取得一個(gè)顯著的成效。班級管理中的制度化、程序化、責(zé)任化對于整個(gè)班級管理效率質(zhì)量提升具有深刻的意義。但是在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在較多的問題。

2.1班級管理缺乏深度

在班級管理的過程中，學(xué)生對于制度的理解和執(zhí)行往往不夠。所以在這樣一種形式之下映射出當(dāng)前班級管理缺乏深度，當(dāng)前學(xué)生對于學(xué)習(xí)和生活還出現(xiàn)很多不適應(yīng)的情況，班主任的管理方面較多，無法從學(xué)生角度去感知，對待班級管理工作沒有一個(gè)深度的意識，從而在管理中無法從深層次上對工作進(jìn)行開展。

2.2量化的管理形式缺乏情感

在班級管理的過程中班主任通過制度的約束，讓學(xué)生在行為上得到規(guī)范，但是學(xué)生的情感發(fā)展也是一個(gè)非常重要的因素，而班主任在管理中無法顧及到學(xué)生這一點(diǎn)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升的，對于學(xué)生情感和思想方面缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致班級管理不夠均衡。

2.3忽視學(xué)生的主體地位

在班級管理的過程中，班主任往往以自身為主體地位，在班級管理過程中忽視學(xué)生的主體地位，在實(shí)際管理中沒有從學(xué)生角度思考問題。學(xué)生在初中階段的性格特點(diǎn)往往是比較叛逆的，所以在管理形式上應(yīng)該注意學(xué)生情感和思想方面的引導(dǎo)，在精細(xì)化管理中可以考慮到學(xué)生的體驗(yàn)感，這樣一種形式才能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生代入感。

3.精細(xì)化管理在初中班級管理的具體運(yùn)用

3.1精細(xì)化管理在初中班級管理的制度規(guī)范

精細(xì)化管理是需要建立在制度規(guī)范上。制度對于學(xué)生來說并不是桎梏，而是去修正學(xué)生一些錯(cuò)誤的行為?！盁o規(guī)矩，不成方圓”，在這樣一種形式之下，班主任應(yīng)該注重精細(xì)化管理的制度完善，讓學(xué)生可以自覺遵守班級管理規(guī)則，讓學(xué)生積極融入到班級管理活動當(dāng)中。首先初中班主任應(yīng)該讓學(xué)生去適應(yīng)初中的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生可以融入到班級這個(gè)大家庭當(dāng)中，然后對于班級中一些不適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其次在班級管理中定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的班級管理制度，讓學(xué)生能夠?qū)⒁?guī)則意識了然于心，在班級管理的過程中讓學(xué)生可以具備一定的是非能力，不要求學(xué)生去記憶到每條規(guī)則，但是能夠去初步判斷那些行為是不可取。最后是班主任對于班級制度的規(guī)范，尤其是監(jiān)管機(jī)制和考評機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生可以在做事情的時(shí)候有所思考，做事情前判斷自我是否在一個(gè)正確的方向。并且班主任應(yīng)該定期給學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在班級中及時(shí)贊揚(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，同時(shí)也要對那些出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在心中形成一種榮辱感，從而激勵(lì)班級中每個(gè)學(xué)生都可以朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展。

3.2精細(xì)化初中班級管理的班級組織建設(shè)

精細(xì)化管理需要將制度和責(zé)任落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，所以在班級組織建設(shè)上需要明確結(jié)構(gòu)，以讓制度可以切實(shí)落實(shí)下沉到學(xué)生。首先在班級中選拔班干部的方式，在對于班干部的選舉應(yīng)該是面向整個(gè)班級的學(xué)生，從而讓選舉更加具有意義，增強(qiáng)班干部的公信力。其次，對于班干部應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)督和管理，班干部在執(zhí)行方式以及執(zhí)行態(tài)度上都需要逐步調(diào)整，班主任通過指導(dǎo)能夠讓其有更為出色的表現(xiàn)。

3.3強(qiáng)化精細(xì)化管理的意識

深入發(fā)展班級的精細(xì)化管理，班主任需要不斷強(qiáng)化自身精細(xì)化管理的意識，從而在管理的過程中能夠剔除陳舊的管理，在管理的過程中不斷進(jìn)步和成長。首先班主任應(yīng)該以身作則，通過自身的言行舉止能夠讓學(xué)生收到感染。其次是班主任應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生班級參與程度，精細(xì)化管理應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對于制度的執(zhí)行能力，對于很多的學(xué)生而言，對于班級整個(gè)運(yùn)營都是不夠了解，所以在班級中班主任強(qiáng)化學(xué)生這樣一種管理意識，在班級中了解各項(xiàng)目標(biāo)，從而讓學(xué)生不斷去豐富自我和提升自我。

3.4精細(xì)化在初中班級管理中的情感教育

班主任與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友的親密關(guān)系，而不是一種嚴(yán)肅的上下級的關(guān)系。在班級中注重與學(xué)生的情感溝通，讓每個(gè)學(xué)生都可以有一種豐富的情感體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生代入感，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極融入到班級這個(gè)大家庭當(dāng)中，從而能夠讓精細(xì)化管理更加具有效果，班主任針對和圍繞學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的變化進(jìn)行分析，然后針對學(xué)生的情況進(jìn)行溝通和交流，并且在這個(gè)過程中通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)的形式去引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在意識中形成紀(jì)律性，從而學(xué)生在班級活動中有更好的情感體驗(yàn)。

4.結(jié)束語

綜上所述，本文中筆者結(jié)合自身的班主任工作體會，分析和探究如何強(qiáng)化初中精細(xì)化管理工作。讓學(xué)生可以在實(shí)際班級管理中得到實(shí)質(zhì)性的提升。班主任應(yīng)該在班級中優(yōu)化方式和方法，在制度開展中更加現(xiàn)代化，并且在形式的上得到規(guī)范，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極融入到活動當(dāng)中，從而在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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