李蓉

摘要：小學階段的語文教學主要有兩個側(cè)重點，其一是閱讀，其二是寫作。閱讀能力的培養(yǎng)與提升是學生學習語文知識的重要法寶，不僅有利于深化學生對文本內(nèi)容的認知，還有利于使學生從多元化的文本知識中拓展視野，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)化培養(yǎng)?；诖?，教師應當對小學語文閱讀教學予以重視，并且利用新課改以來的現(xiàn)代化教學模式打造高效閱讀課堂，將學生的閱讀熱情激發(fā)出來，拓寬閱讀視野、深化閱讀內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀水平質(zhì)的飛躍。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;群文閱讀;小組合作

在新課程改革深入推進的教育背景之下，小學語文閱讀教學的形式也發(fā)生了相應的變化，以往機械的閱讀已經(jīng)明顯不適用于學生的閱讀實踐，在讀寫結(jié)合、群文閱讀、合作閱讀基礎上的新型閱讀模式，成為了提升學生閱讀效率與質(zhì)量的必然選擇。教師應當順應閱讀教學的發(fā)展潮流，為學生打造高效的閱讀課堂，除此之外，教師還應當統(tǒng)籌學生自主閱讀與合作閱讀之間的關系，把握好二者之間的異同點，促進學生閱讀體驗感、參與感、獲得感的實質(zhì)化提高。

一、融入讀寫結(jié)合方法，提升學生閱讀質(zhì)量

在小學語文課堂上切實提升閱讀教學有效性，首先有賴于現(xiàn)代化閱讀教學方法的運用。讀寫結(jié)合的核心要義在于將學生的閱讀與寫作結(jié)合起來，進而達到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學目的，使學生能夠在單位時間的閱讀實踐中，更為深入的體會到文本內(nèi)容的中心思想與核心內(nèi)容?；诖?，教師應當引導學生采用讀寫結(jié)合的閱讀方法，以提高閱讀鑒賞能力為出發(fā)點、以提升閱讀質(zhì)量為落腳點，將小學語文高效閱讀的原則落到實處、將提高學生語文核心素養(yǎng)的理念貫徹到底。

例如，在學習《白鷺》時，這篇課文語言文字優(yōu)美、畫面詩情畫意，具有很高的可讀性，適于學生細細品讀。本著“融入讀寫結(jié)合方法，提升學生閱讀質(zhì)量”的教學理念，我首先為學生簡單講解了讀寫結(jié)合的運用方法，即“在閱讀過程中融入圈點勾畫做批注的方式，將有價值的文本內(nèi)容標記下來，寫下自己的感悟，深化對文本的理解。”受此影響，學生在閱讀過程中逐字逐句的感悟品味，不僅從字面意思上了解到白鷺的美，更從心靈上感受到了白鷺的如詩如畫，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

二、開展群文閱讀教學，拓寬學生閱讀視野

在小學語文課堂上切實提升閱讀教學有效性，還離不開學生閱讀視野的有效拓展，在此基礎上有利于學生接觸到更為廣闊的語文天地，并且以教材內(nèi)容為中心，以群文閱讀與深化理解為兩翼，感受閱讀帶來的收獲與快樂?；诖?，教師首先應當對教材內(nèi)容有較為全面并且深入的研究，與此同時為學生適當?shù)恼故九c之高度相關的文本知識，通過培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維，豐富學生的閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀教學有效性的切實提升。

例如，在學習《將相和》時，這篇課文以講歷史故事的形式闡述了“團結(jié)內(nèi)部、共同抗敵”的理念。本著“開展群文閱讀教學，拓寬學生閱讀視野”的教學理念，我采用了與讀寫結(jié)合相反的閱讀方法，即“文本速讀”，不僅可以使學生快速的了解課文的大致內(nèi)容，還可以讓學生較為迅速的產(chǎn)生自己的看法。學生對“澠池會見”“完璧歸趙”“負荊請罪”有了基本認知之后，我引導學生進行了課堂闡述，將自己的看法與學生進行分享。與此同時我還利用信息技術的優(yōu)勢，以《將相和》為中心，為學生展示了更多在春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生的歷史故事，使學生從中汲取智慧，有效的達到了群文閱讀拓展視野的目的。

三、運用小組合作閱讀，引導學生互學互鑒

在小學語文課堂上切實提升閱讀教學有效性，同樣有賴于小組合作閱讀教學的運用，在此基礎上可以將學生閱讀的主觀能動性與合作性結(jié)合起來，在個體閱讀與互學互鑒之間建立溝通橋梁。小組合作閱讀的關鍵在于閱讀小組的科學劃分、閱讀任務的合理布置、交流討論的有效開展，在此基礎上的互學互鑒活動還可以深化學生的閱讀體驗，使學生從心理上愛上閱讀?；诖耍處煈斶m時的嘗試小組合作模式下的閱讀教學，以多元高效的閱讀教學模式引導學生開展閱讀實踐，促進學生閱讀能力的提升與理解水平的提高。

例如，在學習《少年中國說》時，這篇課文具有很強的教育意義，可以對學生自立自強意識的培養(yǎng)、堅韌不拔品質(zhì)的鍛煉產(chǎn)生促進作用。本著“運用小組合作閱讀，引導學生互學互鑒”的教學理念，我首先依據(jù)學生的客觀語文水平與個人主觀意愿，將學生劃分為了若干個閱讀小組，并且在小組內(nèi)形成了“梯次搭配、互學互鑒”的態(tài)勢。在此基礎上引導學生采用讀寫結(jié)合的方式從字里行間體會中國少年的蓬勃朝氣，并且感受少年中國的美好未來。而后引導學生以閱讀小組為基本單位，采用交流討論、互學互鑒的方式，在小組中自由闡述自己對課文的理解，并且抒發(fā)自己對于祖國的美好暢想，在實踐中體會到了合作閱讀的實用性與先進性。

總而言之，高效的閱讀教學實踐對學生而言意義非凡，教師需要對此予以充分的重視。除此之外，教師還應當順應新課程改革的發(fā)展大勢，引導學生在良好的閱讀情境中進行高效閱讀，運用讀寫結(jié)合、群文閱讀、合作閱讀等諸多方式，從文本內(nèi)容中汲取營養(yǎng)，通過高效的閱讀提升鑒賞能力、豐富語文思維、增強學習能力。

參考文獻：

[1]彭文娟.淺談如何提高小學語文閱讀教學有效性[J].新課程導學，2020（20）.

[2]李瑩瑩.基于核心素養(yǎng)背景下提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].中國校外教育，2020（19）.