姜玉鹍

摘要：新課程改革正在帶動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革，新課程背景注重對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并認(rèn)為，只有課堂更加具備多元化和開放性的特點，才能夠讓小學(xué)生的思維更加開闊，數(shù)學(xué)邏輯性更強。本文將結(jié)合教師多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新需求簡要闡述，從而能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師變革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提供新的思路。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式變革

引言：

在新課程改革的要求之下，教師打造具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂，并且能夠在課堂上進一步吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的注意力更集中并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣。教師一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)，并使其具有自主學(xué)習(xí)能力和主動的認(rèn)知能力，很多教師發(fā)現(xiàn)，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，才能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，雖然教師做到了主動引導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上仍然影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路，因此，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式還有一定的問題。

（一）課堂模式改革不夠徹底

教師吸取了新課程改革的經(jīng)驗，并且致力于在數(shù)學(xué)課堂上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為進一步提升學(xué)生的數(shù)感，并且使其邏輯思維更為縝密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順暢，具備一定的數(shù)據(jù)分析觀念和幾何直觀理念，進行了大量的嘗試。但是由于課堂教學(xué)模式的改革不夠徹底，不能完全抓住教學(xué)模式創(chuàng)新的核心要素，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳或課堂創(chuàng)新過于急于求成、拔苗助長。

（二）數(shù)學(xué)課堂模式不夠全面

新課程改革要求提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)了學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)、空間觀念、符號意識、幾何直觀理念及數(shù)據(jù)分析觀念等的培養(yǎng)目的。但是很多教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革時，雖然采用了多媒體課件等看似新穎的教學(xué)模式，但是，教學(xué)過程卻不能真正起到實效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能完全形成與教師的互動，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進程。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不夠全面，限制了教師改革思路的落地，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育改革的速度減緩。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的方法

只有以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主人，并且能與學(xué)生共同探討和互動，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更為順暢。教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，如果想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革更加有實效，應(yīng)該從以下幾個角度入手：

（一）創(chuàng)新教學(xué)情境，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的講述和講解為主，這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法并不能真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使得學(xué)生對知識的掌握和接受程度也受到了影響。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并且給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打造良性學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生主動的進入到課堂學(xué)習(xí)之中，并愿意與教師就某些問題展開一定的思考和探討。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊“測量”的相關(guān)知識，教師獨辟蹊徑，讓學(xué)生們根據(jù)多媒體課件中的動漫人物到一個神秘的數(shù)字城堡之中，這個城堡里有很多非常奇妙的懸浮式家具，這些家具都是很特殊的幾何圖形。只有同學(xué)們能夠說出怎樣測量這些家具的長度和寬度測量方法，教師在多媒體課件上進行真實測量，并且得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，才能讓家具不再懸浮，而是能夠成功地放到地上。在這個有趣的游戲過程中，學(xué)生們仿佛進入到神秘的古堡里，并且和教師一起解決了測量中的一些問題，學(xué)會了快速精確的測量方法。教師還可與學(xué)生共同評價：測量過程探討有沒有更好的方法或者更快捷的方式，使得教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了一個共同評價的環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更為豐富，行之有效。

（二）借助數(shù)學(xué)課堂合作，理解生活中的數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程中有很多知識需要學(xué)生和學(xué)生之間相互合作，在合作的過程中，學(xué)生們不僅明白了自己擅長的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，而且也能夠把一些必要的知識逐漸內(nèi)化的思路之中。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有很好的啟發(fā)作用，有的時候?qū)W生在理解某些知識時存在一些疑惑，但通過合作學(xué)習(xí)和其他學(xué)生共同探討，就能馬上理解知識的難點和重點，跨越學(xué)習(xí)的障礙。而且合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和學(xué)生之間的互動過程，學(xué)生將會在這樣的互動進程里更好的把握學(xué)習(xí)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)氣氛之中互相提醒、互相幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會更為愉悅。另外教師還可為學(xué)生搭建良好的合作平臺，并讓學(xué)生們明白很多數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系是非常密切的，在日常生活中找到與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，或者由學(xué)生自己舉出一些生活中的數(shù)學(xué)問題，就能夠使數(shù)學(xué)知識靈活地被納入到學(xué)生的認(rèn)知范疇之中。所有的學(xué)習(xí)進程都與生活體驗有密切的關(guān)系，學(xué)生意識到這一點之后，就更加注重仔細(xì)觀察，并且熟知小學(xué)數(shù)學(xué)知識的思維脈絡(luò)。比如，在人教版三年級上冊“倍的認(rèn)識”過程中，教師讓學(xué)生們舉出生活中關(guān)于倍數(shù)的例子，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，很多學(xué)生都能夠就此舉出很貼切的例子：媽媽跟我一起逛街，給我買了一個棒棒糖，是1塊錢，媽媽買菜買了一塊肉，花了20塊錢，20塊錢是1塊錢的20倍。我跟小朋友分蘋果，有的小朋友有很多蘋果，而我只有兩個蘋果，他就比我多好幾倍。這些生活中的素材往往令人忍俊不禁，很多小朋友在舉例子的時候，都會傾向于玩具或食物，有時一個小朋友算不清楚了，他的同組學(xué)生就會馬上幫他一起算，最終弄清楚倍數(shù)之間的關(guān)系，并且學(xué)會了最基本的倍數(shù)計算。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師為了能夠幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地安排課堂教學(xué)模式，打造更符合生活要求的教學(xué)情境，并能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生在快樂和愉悅的心情中達(dá)成合作，學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

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