周曉艷　吳楠楠

摘要：在當(dāng)前高校學(xué)生工作中，心理健康教育作為其中的重要組成，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了可靠保障。特別是在面對(duì)一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，通過(guò)發(fā)揮出心理育人的作用，可以更好的開(kāi)展心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù)，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求，為教學(xué)工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高校學(xué)生工作中，心理育人教學(xué)體系的構(gòu)建，需要以學(xué)校為主體，在多方共同實(shí)施的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生的身心健康?；诖耍疚闹饕槍?duì)高校學(xué)生工作中心理育人實(shí)踐路徑進(jìn)行分析，更好的明確其自身的內(nèi)涵與意義，針對(duì)目前心理育人中存在的不足，制定有效的改善措施，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)生工作;心理育人;實(shí)踐路徑

引言：

在現(xiàn)階段高校的思想政治教育工作中，心理健康教育作為其中的重要組成，能夠借助心理育人的途徑，對(duì)高校思想政治教育工作進(jìn)行補(bǔ)充，滿足立德樹(shù)人的目標(biāo)。從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，高校就逐漸開(kāi)始心理育人工作的探索，在經(jīng)歷心理咨詢(xún)、心理健康教育等稱(chēng)謂演變以后，構(gòu)建了“三全育人”框架下的“心理育人”體系。在教育部黨組頒布的實(shí)施綱要中，要求心理育人工作的開(kāi)展，必須要做到育德與育心相結(jié)合，在提供人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的同時(shí)，構(gòu)建更為全面的心理健康教育制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在開(kāi)展高校學(xué)生工作中，必須要明確心理育人工作的特點(diǎn)，對(duì)目前其工作中面臨的困境進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，發(fā)揮出心理育人的價(jià)值。

一、高校學(xué)生工作中心理育人的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）心理育人的科學(xué)內(nèi)涵

心理育人指的是將心理健康教育與育人之間有效連接起來(lái)，借助心理健康教育來(lái)達(dá)成育人的目標(biāo)，從新時(shí)代的發(fā)展要求出發(fā)，對(duì)人才培育的內(nèi)容、方法與舉措進(jìn)行調(diào)整。心理育人需要教育者從育人的角度出發(fā)，按照教育教學(xué)規(guī)律與人的身心發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)教育對(duì)象，從而培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的新時(shí)期人才。在心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷，滿足大學(xué)生的心理成長(zhǎng)與身心特點(diǎn)，將育德與育心相結(jié)合，為學(xué)生傳遞心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。

（二）心理育人的意義

1.發(fā)揮心理健康教育的育人價(jià)值

從心理育人與心理健康教育來(lái)說(shuō)，前者的育人作為主要內(nèi)容，需要滿足全面發(fā)展、以人為本的教育理念，通過(guò)將心理健康教育的方法應(yīng)用其中，滿足最終的育人目的，為高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)健康觀的影響下，心理健康教育存在被誤解的情況，將重點(diǎn)放在了健康層面，造成心理健康教育的方法與理念存在局限性，更多的是對(duì)心理健康進(jìn)行矯正。而在心理育人下，可以為高校心理健康教育工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)，做到育德與育心相結(jié)合，發(fā)展為主，矯治為輔，將心理健康教育的育人功能充分發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.落實(shí)高校育人實(shí)踐

在以往高校心理健康教育工作中，育人功能的發(fā)揮還存在一定的局限性，特別是在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的制約下，高校心理健康教育的重點(diǎn)放在了心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防方面，解決學(xué)生存在的一些心理障礙與困惑，但是并沒(méi)有重視學(xué)生心理發(fā)展需求，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下，心理健康教育的德育屬性并沒(méi)有得到有效發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。在心理育人下，可以更好的落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，從學(xué)生的成長(zhǎng)成才出發(fā)，對(duì)心理健康教育的德育功能進(jìn)行明確，改善育人效果。

（三）心理育人的基本特點(diǎn)

首先，思想與心理都屬于意識(shí)的范疇，心理育人表現(xiàn)出內(nèi)在統(tǒng)一性的特點(diǎn)。對(duì)于心理來(lái)說(shuō)，作為個(gè)體在面對(duì)客觀物質(zhì)世界的一種主觀反應(yīng)，可以將其劃分為知情意等層面。在思想產(chǎn)生的時(shí)候，心理作為大腦機(jī)能，在身心發(fā)展方面具有調(diào)節(jié)器的作用，實(shí)現(xiàn)了思想升華，在良好心理狀態(tài)下，能夠促進(jìn)思想的形成。心理與思想之間存在不可分割性，這也就心理育人工作的開(kāi)展提供了科學(xué)依據(jù)。其次，思想政治教育與心理健康教育之間存在融合性與交叉性。在不同發(fā)展階段，學(xué)者在針對(duì)思想政治教育與心理健康教育的時(shí)候，形成了不同的側(cè)重點(diǎn)，但是兩者之間時(shí)相互融合、相互交叉的，可以更好的明確學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)深層次的思想問(wèn)題進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不合理的信念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、高校學(xué)生工作中心理育人存在的問(wèn)題

盡管在目前高校心理育人工作方面，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是從實(shí)際情況來(lái)看，依舊存在一些問(wèn)題，對(duì)高校心理育人工作的開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。

（一）育心與育德的契合點(diǎn)把握不準(zhǔn)

我國(guó)高校學(xué)生工作中，心理健康教育工作的開(kāi)展是建立在思想政治教育工作基礎(chǔ)之上，這就造成育心與育德在融合的過(guò)程中出現(xiàn)了思政化的問(wèn)題。在隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程總，心理育人工作處于初級(jí)階段，主要由思政工作者開(kāi)展心理咨詢(xún)中心的建設(shè)，隨著心理健康教育專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)入這一崗位。但是由于理解存在機(jī)械化的問(wèn)題，造成心理學(xué)教師在處理一些學(xué)生遇到的問(wèn)題時(shí)，陷入到迷茫與沖突當(dāng)中。此外，在開(kāi)展心理育人工作中，更多的采用一對(duì)多的單向灌輸模式，針對(duì)性不足，甚至將心理健康課演變?yōu)樗枷肫返抡n。在這種填鴨式的教學(xué)方式下，并不能將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。而在制定評(píng)價(jià)考核機(jī)制的過(guò)程中，心理育人并沒(méi)有探索屬于自身的獎(jiǎng)懲機(jī)制，更多的是沿用思政工作模式，造成其無(wú)法滿足實(shí)際工作的要求，存在面子工程，影響了育人功能的發(fā)揮。

（二）“三全育人”落實(shí)不到位

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議中，明確強(qiáng)調(diào)“三全育人”的工作理念，通過(guò)做到全員、全過(guò)程與全方位育人，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政工作實(shí)效性與科學(xué)性水平的提升。但是從心理育人工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，在“三全育人”理念方面存在落實(shí)不到位的情況，許多高校由心理健康教育中心負(fù)責(zé)心理健康教育，同時(shí)由輔導(dǎo)員與心育教師配合，其他部門(mén)并沒(méi)有積極的參與進(jìn)來(lái)。而在針對(duì)大學(xué)生的規(guī)章制度建設(shè)中，并沒(méi)有從學(xué)生的成長(zhǎng)需求與心理特點(diǎn)出發(fā)，校園文化的心理育人功能并沒(méi)有進(jìn)行深度挖掘，影響了心理育人元素的價(jià)值的發(fā)揮。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其將重點(diǎn)放在了子女的就業(yè)與學(xué)業(yè)方面，針對(duì)子女的心理健康缺乏關(guān)注，盡管社會(huì)上的關(guān)注度較高，但是并沒(méi)有參與到實(shí)際活動(dòng)中，影響了青年學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

（三）心理育人側(cè)重點(diǎn)偏差

從早期社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，人們將心理健康教育的重點(diǎn)放在了醫(yī)務(wù)人員方面，他們?cè)诮佑|患者的時(shí)候，往往會(huì)面臨不同的心理障礙，這些心理問(wèn)題與身體健康問(wèn)題交織，使得病人的康復(fù)受到了嚴(yán)重阻礙。而在高校學(xué)生工作中，直到上世紀(jì)八十年代才逐漸興起，但是其所形成的心理育人體系在側(cè)重點(diǎn)方面存在明顯的偏差。最初構(gòu)建的高校心理健康教育工作，主要采用心理咨詢(xún)的方式，解決學(xué)生遇到的一些心理困惑。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，對(duì)于心理育人工作中存在的弊端形成了更為深刻的認(rèn)知，傳統(tǒng)病理學(xué)思維逐漸地被現(xiàn)代化心理育人理念所取代。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，心理育人的重點(diǎn)依舊放在矯治方面，并沒(méi)有重視學(xué)生的發(fā)展需求，造成學(xué)生精神痛苦無(wú)法得到有效緩解。高校在學(xué)生工作中開(kāi)展心理育人中，更多的是幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，并沒(méi)有幫助大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的心理耐力、承受能力以及毅力的訓(xùn)練工作，阻礙了學(xué)生領(lǐng)悟力與感受力的提升。

三、高校學(xué)生工作中心理育人的實(shí)踐路徑

為了更好的適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校學(xué)生工作中心理育人存在的問(wèn)題，必須要采取有效的應(yīng)對(duì)措施，把握德育與心育的契合點(diǎn)，積極的落實(shí)“三全育人”理念，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（一）把握德育與心育的契合點(diǎn)

在開(kāi)展學(xué)生心理育人工作的過(guò)程中，必須要尊重德育與心育的獨(dú)特點(diǎn)，正確的把握兩者之間存在的契合點(diǎn)。從思想政治教育與心理健康教育內(nèi)容來(lái)看，在理論根基、學(xué)科類(lèi)別以及工作目標(biāo)方面存在許多的差異，其中心理健康教育的重點(diǎn)為心理學(xué)，而思政教育則需要以馬克思主義基本原理作為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提升。但是兩者不管是在研究還是實(shí)踐方面，都存在一定的交叉性，必須要針對(duì)學(xué)生的意識(shí)層面開(kāi)展教育工作，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮、抑郁等情況，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念。這就需要將兩者有效的結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供發(fā)展性的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，幫助其塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的心理育人工作中，育人工作者應(yīng)該準(zhǔn)確的把握兩者的契合點(diǎn)，充分的融合兩者在方法、理念與目標(biāo)中的內(nèi)容，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建家庭、學(xué)校與學(xué)生一體化育人新格局

在高校學(xué)生工作當(dāng)中，心理育人工作的開(kāi)展，需要積極的落實(shí)“三全育人”的理念，特別是在全員參與方面，通過(guò)構(gòu)建家庭、學(xué)校與學(xué)生一體化的育人新格局，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，提升心理育人的效果。從個(gè)人層面來(lái)看，自我調(diào)節(jié)與外界之間存在著緊密的聯(lián)系，能夠做到相互促進(jìn)、相互影響，在出現(xiàn)重大公共衛(wèi)生事件的時(shí)候，高校應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展自我身心調(diào)節(jié)，積極的與外部溝通，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。通過(guò)將自身的認(rèn)知模式與行為模式相結(jié)合，合理調(diào)控自我情緒。學(xué)校則需要為學(xué)生提供心理健康檔案，開(kāi)展后續(xù)的跟蹤與善后處理工作。通過(guò)為學(xué)生提供積極的心理健康引導(dǎo)，讓學(xué)生消除自身的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)的改善，在構(gòu)建線上線下相結(jié)合的心理育人模式下，發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為學(xué)生提供健康的家庭成長(zhǎng)氛圍，為子女提供正確的引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，借助親子互動(dòng)，強(qiáng)化溝通，幫助學(xué)生形成積極的心態(tài)。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)包容孩子，鼓勵(lì)孩子構(gòu)建獨(dú)立健康的人格，為以后的健康成長(zhǎng)提供可靠保障。

（三）提升心理育人的實(shí)效性與科學(xué)性

高校在開(kāi)展心理育人的過(guò)程中，必須要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，編寫(xiě)合適的教材，同時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，滿足學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展需求。在這一過(guò)程中，需要從最基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)出發(fā)，應(yīng)用到具體生活中，幫助學(xué)生解決自身的具體問(wèn)題，靈活的運(yùn)用心理調(diào)節(jié)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想境界與心理素養(yǎng)的提升。在大學(xué)生身心發(fā)展當(dāng)中，心理育人工作的開(kāi)展不能采用一刀切的方式，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，改善心理育人的效果。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該重視情緒調(diào)節(jié)、人際交往以及環(huán)境適應(yīng)方面的教學(xué)工作，而高年級(jí)學(xué)生則將重點(diǎn)放在壓力疏解、職業(yè)規(guī)劃以及婚戀問(wèn)題等方面。通過(guò)明確大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中存在的個(gè)體性差異，可以為其提供不同的心理育人目標(biāo)，采取針對(duì)性的方法，改變以往側(cè)重矯治的工作模式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。高校在學(xué)生工作中，必須要尊重大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及教育教學(xué)規(guī)律，在不斷總結(jié)與歸納下，采用正確的規(guī)律，對(duì)心理育人實(shí)踐工作進(jìn)行指導(dǎo)，更好的發(fā)揮出心理育人的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

在當(dāng)前社會(huì)快速變革下，大學(xué)生所面臨的心理健康問(wèn)題也更為突出，出現(xiàn)了許多心理事件。高校在開(kāi)展學(xué)生工作中，必須要重視心理育人工作，幫助學(xué)生形成正確的健康認(rèn)知與行為習(xí)慣，重視學(xué)生實(shí)踐能力的教育。在這一過(guò)程中，必須要積極的完善高校的心理健康干預(yù)機(jī)制，通過(guò)發(fā)揮出社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生多主體的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)“三全育人”的理念。高校通過(guò)積極的開(kāi)展心理育人工作，可以更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)工作中存在的不足，在積極探索與創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

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課題和編號(hào)：省級(jí) 疫情防控背景下高校心理健康調(diào)查及心理干預(yù)工作機(jī)制探究SK2020A0940