楊雪 劉貽超 閔銳
摘要:自激發(fā)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模型是以教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ),以色列教育專(zhuān)家針對(duì)提高環(huán)球慕課過(guò)關(guān)率而設(shè)計(jì)的一套團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模。研究其模型在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,改善英語(yǔ)課堂教育生態(tài)。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);團(tuán)隊(duì)合作;反思能力
一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前,中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題。大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太薄弱,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全喪失信心;部分學(xué)生基礎(chǔ)稍好一些,但學(xué)習(xí)自驅(qū)力不足,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)缺乏主動(dòng)性。教師在課時(shí)有限的情況下要完成繁重的教學(xué)任務(wù),主要采取以講授為主的教學(xué)方法,過(guò)于單一,學(xué)生對(duì)于這些被動(dòng)接受的知識(shí)掌握度很低。課堂上學(xué)生缺乏實(shí)時(shí)有效的自我評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后性,使得老師無(wú)法在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和節(jié)奏。課堂氛圍沉悶乏味,師生難保上課的熱情。 上述問(wèn)題都亟待解決和改善。
二、存在問(wèn)題的原因分析
一是教師的觀念。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和升學(xué)考試的影響,老師在課堂上還是主要以講授為主,教學(xué)的方法很單一。受社會(huì)評(píng)價(jià)和困難學(xué)生的影響,職校英語(yǔ)老師普遍對(duì)學(xué)生缺乏信任和信心。二是學(xué)生缺乏自信。大部分職校學(xué)生在初中階段英語(yǔ)成績(jī)不好,得不到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和鼓勵(lì),毫無(wú)學(xué)習(xí)的成就感,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上逐漸喪失興趣和信心。
三、課堂教學(xué)改革的措施
(一)轉(zhuǎn)變教師的觀念
老師集體共學(xué)英國(guó)教學(xué)專(zhuān)家Sugata教授的TED演講《墻中洞實(shí)驗(yàn)》、美國(guó)薩米特高中校長(zhǎng)塔文娜女士的《準(zhǔn)備》一書(shū)和以色列自激發(fā)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模型相關(guān)理論知識(shí)和案例。重塑學(xué)生觀和教育觀:每個(gè)孩子天生就會(huì)學(xué)習(xí),每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的天賦和優(yōu)勢(shì),人人都是學(xué)生,人人皆可為師。
(二)塑造尊重、接納、互助的課堂氛圍
課前使用頭腦風(fēng)暴制定課堂公約和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)公約。課中使用以色列自激發(fā)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模型里的學(xué)習(xí)反饋工具紅黃綠卡。綠色代表完全理解并能進(jìn)行解釋;黃色代表部分理解;紅色代表完全不懂。學(xué)生實(shí)時(shí)自我覺(jué)察和評(píng)價(jià),用紅黃綠卡反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)舉卡反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。
(三)搭建小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
自激發(fā)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下,以小組形式學(xué)習(xí)。小組的組建方式可以采用異質(zhì)化分組方式,更容易形成互幫互助的小組合作氛圍。每個(gè)人都認(rèn)領(lǐng)一個(gè)有意義的角色,組員各司其職,去實(shí)現(xiàn)共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。角色有反饋人、聚焦人、編輯人、圖畫(huà)編輯人、聯(lián)網(wǎng)人、愉悅氛圍人、計(jì)時(shí)員等,角色根據(jù)具體的任務(wù)可變,也可以互換,靈活運(yùn)用是關(guān)鍵。小組里每一位學(xué)生都是老師,除了自己學(xué)會(huì),也能教授他人,形成相互協(xié)助的團(tuán)隊(duì)精神。
(四)促進(jìn)合作共學(xué)
一是學(xué)習(xí)如何合作。用一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作,讓合作小組解決老師提出的問(wèn)題,最終,讓小組提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。 老師對(duì)學(xué)生的合作技巧進(jìn)行指導(dǎo)。二是明確任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)清晰明確的任務(wù)或活動(dòng),要用背景圖文或視頻引起學(xué)生的關(guān)注和興趣,再根據(jù)興趣來(lái)認(rèn)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)。三是觀察和引導(dǎo)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中,老師要重視觀察和記錄,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入反饋觀察的問(wèn)題和給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。
(五)磨煉反思總結(jié)
反思對(duì)于教師和學(xué)生都相當(dāng)重要。對(duì)老師來(lái)講,課前反思打基石,課后反思促教學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)講,反思是對(duì)自己的思維過(guò)程和結(jié)果再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。在自激發(fā)式的英語(yǔ)課堂上,教師要搭建反思和評(píng)價(jià)的模型和辦法,給學(xué)生反思工具卡,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)、互評(píng),形成對(duì)自己、他人的正確評(píng)價(jià),總結(jié)改進(jìn)方能成長(zhǎng)。
四、改革研究成效
課題研究最大的成就是:學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課,團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)能力、精神提高了,自主學(xué)習(xí)的能力和反思能力增強(qiáng)了。
(一)促進(jìn)了教師的發(fā)展與成長(zhǎng)
一是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,樹(shù)立和踐行了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育觀。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、吸收、歸納。
二是促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。以研促教,通過(guò)課題研究,課題組團(tuán)隊(duì)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作意義、專(zhuān)業(yè)化水平等方面均有長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。
(二)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),認(rèn)真聽(tīng)講、課堂討論、提問(wèn)、回答回答的參與度大幅度提高。并能發(fā)揮他們自己的長(zhǎng)處為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量,做到了人人都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
2、提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人溝通的能力
自激發(fā)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中,有很多需要學(xué)生參與討論、總結(jié)、歸納、口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生們學(xué)習(xí)和大量練習(xí)OREO溝通公式,與以往相比更能夠清晰地陳述觀點(diǎn)、闡明理由、舉例說(shuō)明、重申觀點(diǎn)。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力
在自激發(fā)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課堂里,組內(nèi)、組間、班級(jí)間有競(jìng)爭(zhēng)也有合作。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸體驗(yàn)和領(lǐng)悟到了合作的重要性和意義,并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人共學(xué)、交流、合作的技巧。
4、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力
自激發(fā)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課堂始于團(tuán)建。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的建設(shè)是指,組建團(tuán)隊(duì),4-6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,取組名,認(rèn)領(lǐng)角色,各司其職。團(tuán)隊(duì)間的建設(shè)是指,課前熱身的英語(yǔ)團(tuán)建游戲。比如英文電影臺(tái)詞趣翻、聽(tīng)歌識(shí)詞、單詞連連看、數(shù)字大比拼等游戲都是學(xué)生小組自創(chuàng)。
5、提升了學(xué)生的反思能力和批判性思維
自激發(fā)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂是終于反思。反思環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)討論、編輯人整理歸納、選擇發(fā)言人、發(fā)言人上臺(tái)匯報(bào)反思內(nèi)容,環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生們把在課堂中習(xí)得的反思思維工具運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中,紛紛表示很受用。
五、結(jié)語(yǔ)
學(xué)校的教育是讓每個(gè)學(xué)生都能為自己未來(lái)的人生做好準(zhǔn)備,而英語(yǔ)課是在培養(yǎng)具有國(guó)際視野的終身學(xué)習(xí)者。筆者將著力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率,進(jìn)一步完善英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,努力提升自己的綜合素質(zhì)和能力,更好地?fù)?dān)負(fù)起引領(lǐng)者、組織者、促進(jìn)者的角色。
參考文獻(xiàn):
[1]《自由學(xué)習(xí)》(第3版) 人民郵電出版社 2020
[3]《準(zhǔn)備》 中信出版集團(tuán)股份有限公司 2020