王美芳

摘要：提問是教師組織教學(xué)活動，推動教學(xué)進程的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的良必要途徑。高中階段的物理課程教學(xué)，應(yīng)更加注重問題式導(dǎo)學(xué)情境的開發(fā)和應(yīng)用，加強以問題為媒介，以互動為過程的課堂模式構(gòu)建。然而，受傳統(tǒng)根深蒂固的應(yīng)試教育思維影響，多數(shù)教師在開展教學(xué)活動時仍以“主導(dǎo)式”、“灌輸式”教學(xué)模式為主，為學(xué)科素養(yǎng)的滲透帶來了諸多局限?，F(xiàn)就問題導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的設(shè)計與落實展開探究，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)是在教學(xué)中，以問題為媒介引導(dǎo)學(xué)生展開課題學(xué)習(xí)、探究及解析的過程?；诟咧形锢愍毺氐膶W(xué)科特性，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，再加上教師傳統(tǒng)主導(dǎo)灌輸教學(xué)模式的桎梏，更加降低了學(xué)生物理探究的積極性。而問題導(dǎo)學(xué)法是以問題設(shè)計為基礎(chǔ)，以思維引導(dǎo)為目的來構(gòu)建教學(xué)活動，并通過多元化的問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的物理興趣，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，具有重要的實踐意義。

1問題導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

思考是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動，而問題則是激發(fā)學(xué)生深度思考的重要因素，針對高中物理教學(xué)，以問題導(dǎo)學(xué)來組織教學(xué)活動，是有效落實生本教育理念的重要手段。具體而言：第一，提高學(xué)習(xí)深度。高中物理課堂教學(xué)由知識本位向素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展是素質(zhì)教育視域下新的教學(xué)導(dǎo)向，倡導(dǎo)課堂教學(xué)不再以知識灌輸和教師主導(dǎo)為主。而問題導(dǎo)學(xué)是一種以多元化的問題情境構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生深度思維的教學(xué)模式，是立足學(xué)生實質(zhì)表現(xiàn)而衍生出來的課堂再生資源，能夠有效指引學(xué)生聚焦物理知識內(nèi)核，實現(xiàn)對知識的深度加工和解析，推動物理素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效落地。第二，提升教學(xué)廣度。對高中物理而言，互動且活躍的教學(xué)過程是構(gòu)建高效課堂的重要支撐。問題導(dǎo)學(xué)旨在強調(diào)師生互動、生生互動、環(huán)境互動，不僅重塑了課堂主客體教學(xué)關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生物理探究的興趣和積極性，還以多維度的問題創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)提升了教學(xué)廣度，彰顯學(xué)科魅力，有利于喚醒學(xué)生求知欲望，升華學(xué)習(xí)動機。

2問題導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1以趣為引，構(gòu)建情境

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)所教知識，有目的的引入或是構(gòu)建具有豐富情緒色彩教學(xué)場景，以生動靈性的載體形式引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生對教材知識的深度內(nèi)化。因此教師在采用問題導(dǎo)學(xué)時可以通過趣味的問題情境構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生的探究興趣和深度，發(fā)揮寓教于樂的作用。以“宇宙航行”教學(xué)為例，宇宙航行是一個高維領(lǐng)域的概念，對大多數(shù)人來說很難觸及，這就局限了學(xué)生的認(rèn)知框架構(gòu)建。因此在創(chuàng)設(shè)問題時，教師首先可以靈活利用多媒體設(shè)備，通過播放各國航天史的視頻或是衛(wèi)星繞球運動的視頻來為學(xué)生構(gòu)建一個近在咫尺的多媒體情境，拉進宇宙概念與學(xué)生間的距離。然后圍繞視頻展示設(shè)疑，比如，同學(xué)們知道如何讓一個物體圍繞地球做圓周運動？其動力學(xué)的原因是什么？以趣味情境做鋪墊，以問題創(chuàng)設(shè)為引導(dǎo)，能夠充分調(diào)動學(xué)生探究主動力。

2.2追問促思，擴大成果

高中物理中存在諸多難以辨析的公式和概念，對學(xué)生的認(rèn)知提升帶來了一定阻礙。因此，在針對關(guān)鍵知識節(jié)點展開教學(xué)時，教師要適時追問，采取循環(huán)漸進的梯度問題創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)學(xué)生突破自身思維局限，清晰物理本質(zhì)。以“力的合成與分解”教學(xué)為例，首先，基于教材內(nèi)容提出學(xué)生易懂的概念性問題，如什么是合力？學(xué)生解答后教師進行問題深化創(chuàng)設(shè)，一個人用力的過程中存在合力與分力嗎？大家在提水桶時如何用力最省勁？此時的問題還是在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，能夠輕易答出。然后，進一步展開追問為什么讓胳膊斜著或是水平來提水桶會更加費力？學(xué)生普遍回答因為這樣不便用力。教師繼續(xù)追問，為什么不方便用力？，學(xué)生則回答不出。這時教師立足學(xué)生探究欲對力的關(guān)鍵知識點展開教學(xué)，則能夠起到事半功倍的效果。

2.3實驗助學(xué)，彰顯主體

在問題導(dǎo)學(xué)過程中，教師除了創(chuàng)設(shè)問題，提出問題外，還要切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用，鼓勵學(xué)生的勇于提問、主動質(zhì)疑精神，以彰顯學(xué)生主體性和構(gòu)建雙邊互動教學(xué)模式。教師要善于運用實驗來落實物理問題的解析過程，并通過過程中學(xué)生的實際操作來強化其問題意識和自主思維能力。以“磁場對運動電荷的作用力”教學(xué)為例，首先，教師可以進行陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)演示，并將學(xué)生進行合理分組，以小組為單位展開實驗實踐。然后，在實驗過程中讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題、想到的問題記錄下來，成員間進行討論解疑，若討論無果后組長將問題匯總整合后交由教師。最后，教師根據(jù)各個小組的問題匯總展開詳細(xì)解析，或者讓小組間進行問題互解，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。

結(jié)束語：

總而言之，在高中物理教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)是構(gòu)建生本課堂、互動課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高思維張力的重要手段。教師在創(chuàng)設(shè)問題時情境時應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實際，遵循有效提問與梯度提問原則，并注重學(xué)生主體地位的凸顯，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價值。

參考文獻：

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