韓夢圓

【摘要】21世紀(jì)的教育強調(diào)的是素養(yǎng)教育，由“知識的本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，培養(yǎng)的是能夠解決問題、有關(guān)鍵能力和必備品格的人。英語課堂設(shè)計也由知識逐步走向英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次：學(xué)習(xí)與理解、實踐與應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新能改變學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效果，為落實核心素養(yǎng)目標(biāo)提供有力的保障。文本以The Tiger and the Rooster作為教學(xué)設(shè)計案例，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀來設(shè)計語音繪本教學(xué)，讓學(xué)生在活動中感悟知識、認識世界、理解世界并能在真實情景中解決問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語學(xué)習(xí)活動觀;語音繪本;教學(xué)活動設(shè)計

美國于2002年正式啟動了21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項目。而隨著社會的發(fā)展，我國的中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也形成了三大領(lǐng)域。培養(yǎng)全面的人才，需要依托各個學(xué)科來培養(yǎng)，而英語學(xué)科則依托四個核心素養(yǎng)來達到學(xué)科育人的目的，包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。在國內(nèi)外都提出中小學(xué)核心素養(yǎng)的說法后，我國的英語學(xué)習(xí)活動觀在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出后便引起了教育界的廣泛關(guān)注。英語學(xué)習(xí)活動觀為教育資源整合和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了可操控的途徑，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教學(xué)效果、落實核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了有力保障。

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)包含了工具性和人文性，人文性指的就是育人。在英語學(xué)習(xí)活動觀的理念指導(dǎo)下，活動的過程和目標(biāo)使圍繞主題意義的探究活動逐步從基于語篇學(xué)習(xí)走向深入語篇甚至是超越語篇的解決問題的過程，實現(xiàn)從知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到實處。

一、小學(xué)語音繪本教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)實意義

1.小學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀和問題

我國目前小學(xué)語音教學(xué)基本上是大班教學(xué)，教師始終把課堂控制得牢牢的，很多語音活動都已經(jīng)形成了套路，并不能幫助學(xué)生更好地開展閱讀，而僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。所以，把英語當(dāng)作知識而不是技能和素養(yǎng)來學(xué)，是英語教學(xué)的最大誤區(qū)。

其次，教師對語音教學(xué)的重視程度不夠高，長期注重應(yīng)試教育。平日對于學(xué)生口語發(fā)音過程存在的問題，教師可能會抱有“差不多”的想法，如，th組合的發(fā)音[θ]，因為不太好發(fā)音，有的學(xué)生就將其讀成了[s]。這樣的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)體系根本無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人價值的根本任務(wù)。

近些年頗受歡迎的自然拼讀法，只強調(diào)了如何拼讀單詞。而只會拼讀單詞而沒有依托主題意義的學(xué)習(xí)，是沒有溫度的，沒有情感的。所以，在近兩年的語音教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)變得更具人文性。因為繪本的加入為英語語音的教學(xué)添上了一抹亮麗的色彩。繪本閱讀為自然拼讀提供了語境，在繪本閱讀中融入自然拼讀，能讓學(xué)生實現(xiàn)從形到音的解碼提速、文本意義的精準(zhǔn)解讀和閱讀速度的顯著提升，最終實現(xiàn)自主閱讀。

2.小學(xué)語音繪本教學(xué)的意義

繪本就是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)資源。繪本一般以主題文體為依托，語言豐富精煉，以故事為線索，娓娓道來，深受教師和學(xué)生的青睞。融合繪本的語音教學(xué)更顯人文性，屬于一種新教法，能讓學(xué)生在真實的語言情境中學(xué)習(xí)理解語音知識，加強對文本的理解，對文本進行深入學(xué)習(xí)和剖析。

從學(xué)生的心理角度出發(fā)，小學(xué)生活潑好動，對一切新鮮的事物充滿著好奇，而繪本中的故事情節(jié)恰好滿足了學(xué)生的好奇心理，有利于培養(yǎng)其聽力和語音發(fā)音的規(guī)律。

其次，利用繪本創(chuàng)設(shè)情景，可以培養(yǎng)學(xué)生的音素意識。開展利用語音繪本教學(xué)，不僅僅有利于提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，形成音素意識，提高閱讀流暢度，還能促進學(xué)生的有效自主閱讀，創(chuàng)設(shè)積極閱讀體驗環(huán)境和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，依托語篇的語音繪本學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生從多角度分析問題和解決問題，有利于幫助學(xué)生更有層次、更系統(tǒng)地圍繞主題意義開展學(xué)習(xí)，潛移默化地提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力。

綜上所述，關(guān)于英語學(xué)科提出核心素養(yǎng)的育人價值目標(biāo)，我們要培養(yǎng)的是能夠在真實情景中解決問題的人，培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力、必備品格，擁有正確價值觀的人。而基于英語學(xué)習(xí)活動觀下的語音繪本教學(xué)恰恰就是改變學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效果，為落實核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了有力保障。那么，教學(xué)的設(shè)計則需要基于英語學(xué)習(xí)活動觀指向核心素養(yǎng)來開展教學(xué)活動設(shè)計。筆者認為，如能將繪本故事合理地運用于課堂語音的教學(xué)之中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的語音學(xué)習(xí)語境，同時也能循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，促進語言、文化、思維融合發(fā)展，使學(xué)生能圍繞主題意義的探究活動逐步從基于語篇學(xué)習(xí)走向深入語篇甚至是超越語篇的解決問題的過程，實現(xiàn)從知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。最后能把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到實處。下面，筆者以The Tiger and the Rooster作為教學(xué)設(shè)計案例，與大家共同探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀來設(shè)計語音繪本教學(xué)？

二、基于活動觀的語音繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計，需要轉(zhuǎn)變固有的觀念，要從“記住知識再來提高能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮鉀Q問題中獲得知識和發(fā)展能力”，這樣的學(xué)習(xí)才有意義，切合實際需求。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，教師需要圍繞學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新這三個層次來思考如何進行教學(xué)設(shè)計，在師生互動中體現(xiàn)出層次感，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行理解、體驗、思考、表達。以主題語境為切入點，正確剖析和把握語篇內(nèi)容，從整體到細節(jié)地深入學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在理解文本中構(gòu)建自己對主題的理解和思考，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐，對知識進行總結(jié)和內(nèi)化提升。

1.語音繪本閱讀文本剖析

The Tiger and the Rooster出自于北京師范大學(xué)“認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗室攀登英語項目組的攀登英語閱讀系列·神奇字母組合。選擇這本語音繪本設(shè)計與大家探討的原因是，筆者在教英語人教版PEP四年級下冊Unit 1 Part A Let's spell的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)課本教材內(nèi)容雖具有一定的韻律性，但結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏趣味性。此外，教材內(nèi)容缺乏連貫性，情景呈現(xiàn)不夠豐富。基于此，教師對課本教材內(nèi)容進行了重構(gòu)，融入繪本的元素，將語音知識置于繪本之中。繪本以其獨特的故事性和趣味性，讓學(xué)生在語篇的帶動下學(xué)習(xí)語言知識。這樣既可以增強學(xué)生對字母er組合的發(fā)音規(guī)律的掌握，又能使教學(xué)內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、情境化。選取的繪本The Tiger and the Rooster屬于故事類語音繪本。從自然拼讀的角度來看，本繪本主要以字母組合er發(fā)音的單詞為依托，為含有字母組合er發(fā)音的教學(xué)提供故事載體。

（1）“What”主題意義和主要內(nèi)容

繪本主要講述的是：農(nóng)場里的一只公雞正在農(nóng)場里覓食，一只饑餓的老虎看見了農(nóng)場的公雞，一心想吃掉公雞。它害怕農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)，所以想盡各種方法騙公雞走向它。一開始老虎喬扮成一只會跳舞的公雞、一只會唱歌的公雞，但是都沒有成功，最后老虎拿著一朵漂亮的鮮花，躲在角落里等待著公雞。公雞非常喜歡鮮花，它看到鮮花后完全失去理智沖向了老虎。眼看公雞馬上要成為老虎的腹中之物，就在緊要時刻，老虎扔下了鮮花落荒而逃。原來是農(nóng)夫拿著鐵錘趕跑了老虎，公雞幸免于難。這個繪本表達的是，要保持理智，不貪婪，堅決抵制誘惑，不能被別人的投其所好而蒙蔽了雙眼。

（2）“Why”寫作意圖

作者通過講述故事的發(fā)展過程，讓學(xué)生關(guān)注到公雞從沒有上當(dāng)受騙到被老虎的投其所好所蒙蔽了雙眼，引起了學(xué)生的注意，最后農(nóng)夫趕過來救了公雞，公雞幸而免于一難。公雞受誘惑的形象和農(nóng)夫充滿愛和正義感的形象，能夠引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進而思考：生活中遇到了騙子應(yīng)該怎么靈活地處理和應(yīng)對？

（3）“How”文體結(jié)構(gòu)和語言修辭

本文為故事類語音繪本，講述了老虎用不同的辦法去引誘公雞上當(dāng)，最后被農(nóng)夫趕跑。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，本文從三部分開展：

第一部分交代了故事發(fā)生的開始。一只老虎看到了公雞一心想吃公雞。A tiger wants to eat a rooster.（重點詞匯：tiger、rooster）

第二部分是故事的發(fā)展。老虎喬扮成各種模樣引誘公雞上當(dāng)，但是公雞都保持了理智沒有上當(dāng)，最后老虎拿出了一朵漂亮的花，公雞非常喜歡花。The tiger dresses up as a rooster dancer. But the rooster knows it is the tiger.The tiger dresses up as a rooster singer. But the rooster knows it is the tiger.The tiger holds a beautiful flower and waits at a corner.（重點詞匯：dancer、singer、flower、corner、danger）

第三部分是故事的結(jié)尾。公雞跑向老虎，關(guān)鍵時刻，幸好農(nóng)夫出現(xiàn)！農(nóng)夫帶著鐵錘把老虎趕跑了，公雞虎口脫險。So he runs to the tiger. The rooster is in danger！But what's wrong with the tiger？ Oh！ Here comes the farmer with a hammer！（重點詞匯：farmer、hammer）

從語言功能角度看：全文不斷重復(fù)出現(xiàn)帶有9個er的音，貫穿全文。在學(xué)生朗讀的過程中，字母組合er可以得到充分而有效的練習(xí)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音素意識。

2.基于活動觀的教學(xué)目標(biāo)

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》理論普及讀本中提到：“新中國建設(shè)以來，我國的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)從‘雙基’發(fā)展到‘三維’目標(biāo)，再發(fā)展到《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的‘學(xué)科核心素養(yǎng)’，每一次都是飛躍，都帶來課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程乃至考試評價的必然變化。這些變化還必須通過教師的課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。這就要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為必須發(fā)生變化——既不能被桎梏于‘雙基’目標(biāo)，又不能停留于‘三維’目標(biāo)，而是要更多地從發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的角度重新定位和明確教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

基于活動觀教學(xué)目標(biāo)必須是先于教學(xué)過程的，它應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿點。它是教學(xué)活動的導(dǎo)向和教學(xué)評價的依據(jù)。它還能幫助教師不斷檢查、反饋和完善教學(xué)設(shè)計。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

教學(xué)目標(biāo)：

①通過播放歌謠，讓學(xué)生初步感知字母組合er的發(fā)音;（學(xué)習(xí)理解）

②通過閱讀繪本封面和故事語境，理解故事大意，解答閱讀封面時提出的疑問;（學(xué)習(xí)理解）

③通過板書上關(guān)鍵詞、句、圖片的提示，學(xué)生能夠復(fù)述故事主要情節(jié)，并能完成相應(yīng)練習(xí);（應(yīng)用實踐）

④通過問題探討，讓學(xué)生體驗感悟，聯(lián)系生活實際，對身邊的人、事物保持理智，增強預(yù)防上當(dāng)受騙的意識。（遷移創(chuàng)新）

3.學(xué)習(xí)理解類的活動設(shè)計

第一層次的學(xué)習(xí)理解是英語學(xué)習(xí)活動觀的低階思維，類似布魯姆目標(biāo)的最底兩層目標(biāo)。它包括了感知與注意、獲取與梳理、概括和整合。感知與注意就是先讓學(xué)生粗略瀏覽一下繪本的封面，知道本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容。獲取和梳理一般是讓學(xué)生做一個Mind-map，畫一個圖示，把文字圖示化。學(xué)生可以拿出一張白紙，根據(jù)自己的理解勾勒出繪本文本的故事發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生能找到每個知識點的關(guān)聯(lián)時就是學(xué)生做到了對知識的梳理，對繪本有了大概的了解，以及能對繪本進行概括和整合。

表1 ?繪本中的學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計

從表1可以看出，活動觀的學(xué)習(xí)理解不單純只是知道、了解、明白，它更強調(diào)一種遞進式的思考，獲取、梳理，概括、整理都是更復(fù)雜和更具有綜合性的結(jié)果?；顒?和活動4體現(xiàn)了教師不再是作為知識的傳遞者，而是要做學(xué)生的引導(dǎo)者，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的活動主體。活動5和活動8引導(dǎo)學(xué)生分別借助圖片環(huán)游、思維導(dǎo)圖等方式，梳理與概括故事情節(jié)，逐步推測情節(jié)發(fā)展?；顒?和活動9更是指向英語學(xué)習(xí)活動觀的合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和與人溝通的能力。

4.應(yīng)用實踐類的活動設(shè)計

第二層次是應(yīng)用實踐類活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等活動。讓學(xué)生學(xué)會用自己的話來復(fù)述繪本故事，這個就是應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的描述與闡釋。接下來就讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行分析，比如，語音繪本故事The Tiger and the Rooster中為什么公雞會上當(dāng)受騙呢？這種深層問題的剖析和思考就是分析與判斷。學(xué)生如何聯(lián)系生活實際，如何預(yù)防上當(dāng)受騙呢？這就是轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐中的內(nèi)化與運用了。

從表2中可以看出，活動10留空間給學(xué)生自主探究閱讀，提出更多問題，激發(fā)學(xué)生的思考?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計不再是“滿堂灌”而是留給學(xué)生獨立思考的時間和空間?；顒?3和活動14，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主閱讀來解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維，養(yǎng)成合作精神、公民素養(yǎng)和實踐能力。這也是深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)機制，是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。活動17和活動19，依托語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在一個完整的語境中學(xué)習(xí)語音知識，促進學(xué)生音素意識的形成和建立，促進學(xué)生語言、文化、思維融合發(fā)展。

5.遷移創(chuàng)新類的活動設(shè)計

遷移創(chuàng)新類活動是第三個層次，主要包括推理與論證、批判與評價及想象與創(chuàng)造類活動。教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本的價值取向進行批判與評價。比如，在教學(xué)語音繪本故事The Tiger and the Rooster時，問學(xué)生“你覺得這個老虎怎么樣？”等問題，還可以設(shè)計活動讓學(xué)生表演故事。同時也要適時地對語篇的文體特征和修辭手法進行分析，加深學(xué)生對主題意義的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這些都是遷移創(chuàng)新的活動設(shè)計。

這三個層次是層層遞進，由低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，這三個層次是不可逆的。

從表3中可以看出，遷移創(chuàng)新是一個由低階思維走向高階思維的一個標(biāo)準(zhǔn)，是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實踐能力的體現(xiàn)?！斑w移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，是經(jīng)驗的拓展和提升。有了知識的靈活“遷移”才會有“創(chuàng)造”的可能。遷移與創(chuàng)造是學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的外化。

本節(jié)語音繪本課活動設(shè)計都是基于英語學(xué)習(xí)活動觀來設(shè)計的，把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)任務(wù)”。情景素材的重要價值是形成驅(qū)動性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。好的情景能夠吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能夠造成學(xué)生的認知沖突、挑戰(zhàn)學(xué)生的認知角度。所以，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計是落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。

三、小結(jié)與反思

高中新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而英語學(xué)習(xí)活動觀是落實這一目標(biāo)的重要教學(xué)參考路徑，為小學(xué)英語語音繪本教學(xué)也提供了新的思路。

正如約翰·杜威所說：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天?！蔽覀兊恼n程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程實施都發(fā)生了變化，所以教學(xué)設(shè)計也要隨之發(fā)生變化。

本節(jié)課的語音繪本教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)的單一、沉悶的語音教學(xué)設(shè)計，本節(jié)課設(shè)計的語音知識不再是以知識的方式呈現(xiàn)出來，而是基于英語學(xué)習(xí)活動觀，在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托，讓學(xué)生在整體的語境中感知er字母組合的發(fā)音，在自主提問、自主閱讀的學(xué)習(xí)探究中解決問題，從而掌握語音規(guī)律。它指向的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感悟，而非結(jié)果的導(dǎo)向。這種教學(xué)設(shè)計符合教學(xué)實際，符合學(xué)生的認知能力水平，能夠真正培養(yǎng)到具有必備品格和關(guān)鍵能力，有正向價值觀的人。

小學(xué)的英語語音繪本教學(xué)設(shè)計從觀念改變到落地實施是一個艱難而復(fù)雜的過程，仍有許多新目標(biāo)、新設(shè)計、新做法需要探索和研究。在此只是拋磚引玉，希望能借助巨人的肩膀，吸取前人的經(jīng)驗，探索出更適合小學(xué)語音繪本閱讀教學(xué)設(shè)計和教學(xué)道路，讓學(xué)生能夠靈活大膽自信地運用知識去理解世界、探索世界、解決問題，舉一反三。希望學(xué)生在不斷探索和學(xué)習(xí)的過程中獲得健全的人格，成為新時代的社會主義建設(shè)者和接班人。

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責(zé)任編輯 ?羅良英