試論微課在小學語文教學中的應用策略

王潔

摘要：語文是小學階段學生學習的重點課程之一，也是鍛煉學生語言發(fā)展能力以及書面表達能力的重要時期。教師應在開展小學語文課堂教學中，進行必要的教學觀念以及教學思路的轉變。微課教學是近年來提出的全新教學手段，也是學校課程教學方式改革的重要體現(xiàn)。微課教學充分的利用現(xiàn)代科技化教學技術，采取更加直觀且豐富的方式輔助小學語文課堂進行教學，激發(fā)學生趣味性的學習能力，提高學生在小學語文課堂當中的學習效率。

關鍵詞：微課教學;小學語文;應用策略

引言：

小學語文是樹立學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀的重要時期，是幫助學生的語言思維以及創(chuàng)新能力啟蒙的階段。語文學科對于此時學生的人生道路起著至關重要的作用，教師應以“立德樹人”的概念為學生的語文課堂進行創(chuàng)新教學。微課教學不僅能滿足小學生的學習需求，更能幫助教師創(chuàng)設高效率高質量的小學語文課堂。因此，教師應根據(jù)小學生的年齡特點充分的對微課教學進行課程內(nèi)容的設計，突出微課的優(yōu)勢，提高小學語文課堂教學效率。

1微課教學在小學語文課堂中的優(yōu)勢

微課顧名思義便是一節(jié)較為短小的課程，但是微課教學中具有較強的知識梳理以及整合作用，幫助學生在具有針對性的微課課堂教學中，高度的集中自身的學習注意力，并保持課堂中較好的狀態(tài)進行課程的吸收。在短時間內(nèi)保持著良好的專注力，對學生獲取知識有著較強的幫助。微課教學能將語文課程中較為抽象化的問題，進行直觀的整合，用另一種容易理解的方式進程呈現(xiàn)，幫助學生對困難的問題也能達到一目了然的作用。并且微課教學的針對性較強，教師在設計微課時，大多數(shù)會以學生學習較為薄弱的地方進行梳理與計劃，使學生在微課中對知識點進行充分的規(guī)劃與總結，找到自身學習的不足之處，并幫助學生對困難的問題進行解答。

2營造積極的微課教學氛圍，提高小學生學習興趣

隨著微課教學的提出，教師對于課堂中的條件也做出了全新的改變。許多學校對于教學條件做出了完善并且加大了資金對硬件設施的投入，將更為科學且直觀的教學輔助設備引入到了小學語文課堂當中，解放了教師傳統(tǒng)教學的思想，并促進教師的教學手段能保持與時俱進的方式。小學生在此時的想象力以及創(chuàng)造能力較為豐富，對于靜態(tài)的事物有著本能的抵觸，但是對于動態(tài)的事物卻有著較大的好奇心與學習興趣。教師應學生的學習興趣，展開良好的微課教學，切實的將課程中晦澀難懂的知識重點與難點進行總結與歸納，用生動的視頻方式幫助學生在語文課堂中進行學習，通過動態(tài)的直觀呈現(xiàn)，針對學生在專注力方面的培養(yǎng)與鍛煉。將作者在文章中的意境美、情感美以及詞句美進行充分的展現(xiàn)，使學生在學習中調(diào)動自身的學習積極性，更加有效的去掌握課堂中的語文基礎知識學習，為學生營造積極的微課教學課堂。例如在《桂花雨》這一課時當中，教師可以根據(jù)微課錄制課程的重點難點，說一說作者童年中最難忘的事情。并在課堂導入中播放微課視頻，使學生充分的領悟作者對思戀家鄉(xiāng)的情感感悟，激發(fā)學生的學習興趣，并說一說自己對題目的猜想，與自己對家鄉(xiāng)的情感應怎樣表達。

3采用微課教學方式，創(chuàng)設情景式微課情境教學

情境是小學語文教師較為常用的教學方式，也是幫助學生激發(fā)想象力以及創(chuàng)造能力的教學手段之一。在小學階段，學生在學習中有著較強的求知欲望，但是在學習中的專注力以及注意力無法有效的集中，對于語文基礎理論的學習較為淺顯，無法深刻的看待文章中作者的情感思想。教師應結合學生此時的學習特點，依照小學生的身心發(fā)展規(guī)律，貫徹新課程與素質教育所提出的教學綱要，并采取全新的微課教學手段，幫助學生創(chuàng)設良好的情景式微課情境教學。在制作微課視頻中，為了使教學內(nèi)容更加生動，可以滲透學生感興趣的話題與內(nèi)容。并在課堂當中結合情境教學一起呈現(xiàn)在學生的眼前，使學生對本節(jié)課產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如在《獵人海力布》這一課時當中，教師在微課中講述故事的大概情節(jié)，使學生對故事產(chǎn)生強烈的好奇心。教師在微課背景下創(chuàng)設情景式學習，引導學生扮作海力布熱心助人以及舍己救人的高貴品質，并能在閱讀后敘述故事的前因后果。

4結合微課開展有效的課后延伸與輔助作業(yè)

作業(yè)是幫助學生對本節(jié)課學習內(nèi)容進行復習與鞏固的重要環(huán)節(jié)。教師應做到課堂中正確的對知識講解后，使學生養(yǎng)成自主學習以及自主思考的良好學習方式。因此，教師應結合微課教學開展有效的課后延伸以及輔助作業(yè)，使學生在課余時間或者是回到家后，對當天所學習的知識內(nèi)容進行鞏固與溫習。并能根據(jù)教師所傳遞的微課視頻進行知識點的二次復習，有針對性的彌補自身學習上的不足之處。例如在《圓明園的毀滅》這一課時當中，教師在課程開啟之前錄制關于圓明園的相關視頻，在課程中播放激發(fā)學生對祖國文化的熱愛與傳承。并利用微課出示圓明園當年的宏偉壯觀景象，使學生了解圓明園的毀滅經(jīng)過。并在課程結束后布置延伸作業(yè)，使學生回家后根據(jù)教師出示的圓明園圖片找一找流落在外的國寶，并進行書寫與繪畫。

總結：

綜上所述，教師在小學語文課堂當中，應采取多樣化的教學手段，結合全新的微課教學方式，幫助小學生在語文課堂中得到全面的進步與發(fā)展。并積極的調(diào)動學生的學習興趣，提高小學語文課堂的教學質量以及學生的學習效率，全面的貫徹新課程與素質教育提出的教學綱要。

參考文獻：

[1]戴光科.微課在小學語文教學中的應用對策[J].科學咨詢，2016，（15）.81-81.

[2]梅慶安.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，（8）.183-183.

[3]楊玉武.微課在小學語文教學中的應用[J].吉林教育，2016，（10）.115.