王博

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);詞匯教學(xué);策略

一、構(gòu)建單元目標詞匯

基于單元主題語境，在單元大觀念的引領(lǐng)下梳理出產(chǎn)出性詞匯，構(gòu)建出單元目標詞匯圖譜。同時根據(jù)課標，教材，主題以及高中三年的整體詞匯迭代學(xué)習(xí)計劃確定本單元的重點目標詞匯，在單元教學(xué)中提高體驗和運用的頻率。人教版高中英語必修三unit 1 festivals around the world 單元話題是“節(jié)日”，屬于“人于社會”的主題語境。

構(gòu)建出目標教學(xué)詞譜后，教師要創(chuàng)設(shè)各種任務(wù)活動，讓學(xué)熟讀，熟記，將音，形，義結(jié)合，強化對單詞的理解和記憶。

二、不斷創(chuàng)設(shè)詞匯浸入場

Kachroo （1962）發(fā)現(xiàn)，課本中的1個單詞至少重復(fù)出現(xiàn)7次及以上，才能被大部分學(xué)習(xí)者掌握。所以教師在詞匯教學(xué)中，要有意識的在課堂話語中重復(fù)使用目標詞匯，重讀或者利用板書強調(diào)目標詞匯，且創(chuàng)設(shè)不同語境為學(xué)生的目標詞匯學(xué)習(xí)搭建“腳手架”.在設(shè)計活動中有意識的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，強化目標產(chǎn)出詞匯的應(yīng)用和遷移。

三、優(yōu)化問題設(shè)計，增加應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)活動觀指出，學(xué)生要在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等一系列的綜合性，關(guān)聯(lián)性，實踐性活動中內(nèi)化學(xué)習(xí)。所以教師要減少課堂中對詞匯隱形意的“講授”比重，而是為學(xué)生反復(fù)適用詞匯創(chuàng)設(shè)運用語境和條件。鞏固學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的記憶效果。

1.應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)例如通過節(jié)日單元workbook 后面的listening聽力部分關(guān)于西方節(jié)日Easter（復(fù)活節(jié)）的語用材料，設(shè)置如下聽前問題：

（1）When does westerners celebrate Easter？

（2）What’s the reason for celebration？

（3） In which season is Easter celebrated？

通過針對性優(yōu)化后的問題設(shè)計，教師在點評反饋中強化目標詞匯的復(fù)現(xiàn)。比如Easter takes place on a Sunday in spring，which is a spring festival in memory of Jesus’s rebirth.At the beginning，Easter is a religious festival，but now it is more a commercial festival，whose celebration includes seeking for Easter colorful eggs left by Easter Bunny，making hot cross buns etc.

2.應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)還包括workbook中的reading關(guān)于魁北克省冬季狂歡節(jié)winter carnival，通過整合Using Language 中Trinidad carnival，讓學(xué)生閱讀以及聽力語言應(yīng)用過程中進一步加強對目標詞匯的掌握。例如 parade，carnival，various races and entertainments，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理魁北克冬季狂歡節(jié)以及特立尼達夏季狂歡節(jié)游客能夠參與的娛樂活動，進一步潛移默化強化目標詞匯的輸入與輸出運用。

四、開展多模態(tài)詞匯教學(xué)，刺激學(xué)生多種感官，強化學(xué)生記憶

高中階段教師的詞匯常規(guī)教學(xué)只重視老師的講授，詞匯的學(xué)習(xí)學(xué)生只是被動接受，詞匯學(xué)習(xí)聚焦在一到兩節(jié)課時，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)模式是摘記板書。而單元整體教學(xué)背景下的詞匯教學(xué)也應(yīng)該是基于單元主題意義梳理主題詞匯，利用多模態(tài)，通過聽覺，視覺，觸覺等多種體驗和感官刺激學(xué)生與目標詞匯的接觸，記憶不斷強化。例如對于節(jié)日單元主題，教師利用了listening and speaking部分對于中國式狂歡節(jié) 元宵節(jié)以及里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)以及project項目讓學(xué)生自己設(shè)計感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹，強化單元目標詞匯記憶。

參考文獻：

[1]劉聯(lián)峰.立足單元整體設(shè)計提高英語詞匯教學(xué)實效[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（4）：2.