小學(xué)語文作文教學(xué)中如何運用層遞式教學(xué)模式

張瑩

摘要：寫作能力對小學(xué)生有著非同尋常的意義，語文教師要通過各種有效措施，促使學(xué)生寫作能力得以提升?；诖?，本文從多個方面出發(fā)，分析將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義。在此基礎(chǔ)上，本文提出了幾點有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué);應(yīng)用策略

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，作文寫作過程中受思維認(rèn)知的限制。因此出現(xiàn)跑題或無內(nèi)容可寫的情況，如果長期以往則會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極與排斥的負面情緒。層遞式的教學(xué)模式利用由淺到深的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從簡單的寫作內(nèi)容入手，使得學(xué)生能在短期內(nèi)建立起對寫作的興趣與自信心。其次，從簡單的內(nèi)容入手，有利于在這個過程中強化學(xué)生對寫作方式與寫作技巧的鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、利用層遞式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并將寫作內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，這不僅能夠提高寫作內(nèi)容的可讀性，豐富文章內(nèi)涵，還能幫助學(xué)生從基礎(chǔ)層面入手寫作，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生針對難度較大、素材較雜的內(nèi)容開展寫作。比如，教師為學(xué)生確定了描寫“小樹苗成長”的寫作主題，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集小樹苗成長的過程，并運用到寫作中。另外，提高學(xué)生的觀察能力是層遞式教學(xué)模式的有效開展途徑，學(xué)生只有學(xué)會觀察，才能細致入微地刻畫寫作內(nèi)容，然后融合自身的知識儲備，充實寫作內(nèi)容。同時，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在條件允許的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，自行種植小樹苗。這樣一來，可以深度觀察小樹苗的成長情況，進而全面、深入地記錄小樹苗的每一個生長狀況，以此確保寫作內(nèi)容的生動性。

層遞式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的文本閱讀能力和文字運用能力，這也是提高學(xué)生寫作能力的前提。所以，在對學(xué)生開展語文教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)通過層遞式教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析字、詞、句、篇，提升學(xué)生的語法分析能力和語句運用能力，增強學(xué)生的語言可塑性。此外，教師可以為理解能力不一樣的學(xué)生制定個性化的寫作教學(xué)引導(dǎo)方案，確保學(xué)生的寫作能力可以得到針對性提高。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將每日的所見、所聞、所感記錄下來，并在基礎(chǔ)層面提高學(xué)生的寫作能力。同時，教師應(yīng)逐步提高寫作難度，讓學(xué)生寫一些書本的讀后感、影視觀后感，以此提高學(xué)生的文本閱讀能力、文字運用能力和寫作表達能力。此外，在學(xué)生具有一定寫作基礎(chǔ)的情況下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定閱讀計劃，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀相應(yīng)的內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生由淺入深地閱讀《蘿卜回來了》《月亮忘記了》《窗邊的小豆豆》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小王子》等中外名著，并書寫讀后感，以此鍛煉學(xué)生的文筆。

二、利用層遞式教學(xué)模式積累寫作素材

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以利用層遞式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進行二次加工，第一次寫作為大體記錄寫作內(nèi)容，第二次寫作為重新整理寫作內(nèi)容，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力。同時，這種重復(fù)式教學(xué)引導(dǎo)可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵和寫作知識儲備。

比如，教師可以為學(xué)生確定描寫“難忘的一天”寫作主題，首先，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建難忘的一天的大體框架，如這一天中最高興的事情是什么，最有意義的事情是什么。其次，讓學(xué)生通過紙筆書寫的方式，確定寫作大綱，并注意突出作文主題，可以將主題的具體內(nèi)容言簡意賅地總結(jié)下來，再對每個題目的內(nèi)容進行填充和完善。再次，教師可以鼓勵學(xué)生對寫作內(nèi)容進行二次加工。值得注意的是，在這個過程中，學(xué)生要確保文章內(nèi)容的流暢性，讓思想情感能夠通過語言表達得到完善，達到表情達意的效果，同時將主題表達完整，不要偏離主題。這不僅可以提高學(xué)生的文本分析理解能力、文字運用能力，還能夠確保學(xué)生精益求精地完成作文，逐步提高寫作能力。

三、利用層遞式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在開展作文教學(xué)過程中，教師可以通過層遞式教學(xué)模式逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。新課程改革對提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提出了全新要求，學(xué)生不僅要提高自身的寫作技巧，還應(yīng)具備帶動其他學(xué)生共同提高寫作技巧的能力。因此，教師可以秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)以逐層遞進的方式學(xué)習(xí)寫作。

例如，教師可以讓每個小組中學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長職位，組長在小組中具有決策權(quán)，可以根據(jù)成員的寫作能力給他們安排學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀察員、記錄員、分析員等。然后，組長可以帶領(lǐng)本組成員開展觀察活動，并記錄觀察內(nèi)容。最后，在全組成員的共同配合下，組長將這些記錄內(nèi)容整理成一篇作文。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵每個小組成員分別寫作。小組完成寫作任務(wù)后，教師可以組織各小組間開展寫作考查測評活動，將小組成員共同完成的作文，以及小組成員單獨完成的作文在班級內(nèi)展示，由組長朗讀共同完成的作文。朗讀結(jié)束后，通過小組自評、組間互評、教師點評三種評論方式，對小組成員的作文內(nèi)容進行測評。這種先寫作、后閱讀、再點評的小組合作寫作學(xué)習(xí)模式，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，凸顯小組合作學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)價值。

四、利用層遞式教學(xué)模式提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

對小學(xué)生而言，寫作學(xué)習(xí)具有一定的難度，部分學(xué)生甚至?xí)懽鳟a(chǎn)生畏難、排斥心理。因此，在對學(xué)生開展層遞式作文訓(xùn)練時，教師可以將作文教學(xué)的內(nèi)容進行步驟分解，以此簡化寫作難度。教師可以將寫作分為思考階段、歸納階段、創(chuàng)作階段和修正階段。思考階段是指，教師將寫作題目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)思整篇作文的寫作內(nèi)容，找到寫作方向，明確寫作的目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生的寫作主體意識;歸納階段是指，教師鼓勵學(xué)生將文章的大體思想進行歸納、總結(jié)，并列出文章的提綱;創(chuàng)作階段是指，學(xué)生正式進入創(chuàng)作時，依據(jù)提綱將每個段落的內(nèi)容進行充實和完善;修正階段是指，寫完整篇作文后，學(xué)生應(yīng)對作文進行通讀，通讀次數(shù)沒有限制，直到將作文的思想全部理順，并確保整篇作文內(nèi)容符合邏輯性，以此達到文從字順的要求，同時不斷修改、完善作文內(nèi)容，突出作文內(nèi)容的閃光點，提高文章的可讀性。

結(jié)語

總而言之，在我國小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)過程中，作文作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。作為教師，必須要轉(zhuǎn)變自身的思想，改善教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生對生活的感知能力，促進想象力的提升以及對寫作技巧的掌握，為后期的作文寫作提供方向。同時，根據(jù)層遞式的教學(xué)方式，教師應(yīng)該靈活結(jié)合閱讀教學(xué)與實踐訓(xùn)練教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)思想情感的表達方式，為學(xué)生的作文水準(zhǔn)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉引賓.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）.

[2]周小麗.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].新課程，2020（38）.