芻議小學(xué)語文學(xué)科與綜合實(shí)踐的有機(jī)融合

吳婷婷

摘要：學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場所，要大力推進(jìn)課程改革工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要老師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們不難看出，社會(huì)不僅需要專業(yè)人才，更需要高素質(zhì)的綜合素質(zhì)人才。因此，在深化教育改革中，學(xué)生的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的語文教學(xué)教法對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過輔以綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效地整合資源，把實(shí)踐和語言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行全面、深入的實(shí)踐探究。在活動(dòng)中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力，并將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;綜合實(shí)踐;有機(jī)融合

前言

隨著時(shí)代的改變，在新的課程政策有效落地推進(jìn)以后，學(xué)校和家庭教育觀念都有所改變，更加注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。語文新課改引入了豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)語文教學(xué)而言，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境，積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)。本論文在新時(shí)代背景下，對(duì)綜合實(shí)踐有機(jī)地融入小學(xué)語文進(jìn)行了論述，主要從三個(gè)方面展開探究，希望能為廣大語文工作者提供一些參考。

一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)教法

從以往的小學(xué)教學(xué)來看，小學(xué)教師們總是在課堂上主導(dǎo)全程，課堂采用教師全程授課模式，讓學(xué)生盲目“吃下”語文知識(shí)，良好的教學(xué)氛圍自然不能形成，也不利于學(xué)生吸收知識(shí)，語文思維都是跟著老師的思路所展開，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，不能進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低。對(duì)小學(xué)生而言，他們對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣程度很大程度上決定了他們語文學(xué)習(xí)的有效性。因此，身為教育者，教師不應(yīng)盲目、片面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)以自身為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。全面貫徹以學(xué)生為主體的課堂，將課堂上的更多時(shí)間用來給學(xué)生自主探究，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在同學(xué)們學(xué)習(xí)“話劇”相關(guān)的文章或角色、對(duì)話較多的文章時(shí)，由于這些文章的角色和對(duì)話都特別多，故事情節(jié)也基本靠人物語言進(jìn)行推動(dòng)，因此，小學(xué)語文教師在教授這類文章時(shí)，為了改善語文課堂的沉悶枯燥感，可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”或進(jìn)行話劇編排的語文實(shí)踐活動(dòng)，在開展這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主報(bào)名組成幾個(gè)表演小組，然后對(duì)自己小組進(jìn)行劃分角色。在學(xué)生們對(duì)自己的作品進(jìn)行臺(tái)下排演的過程中，教師并不是無事可做，可以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行觀察，在同學(xué)們遇到困難時(shí)對(duì)他們進(jìn)行合理的指導(dǎo)與建議，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將教室進(jìn)行簡單布置，使表演氛圍更加濃厚。在正式表演時(shí)，由學(xué)生組成大眾評(píng)審團(tuán)，并給每一個(gè)評(píng)審團(tuán)成員一份打分表，在表演小組進(jìn)行演出后，有學(xué)生組成的大眾評(píng)審團(tuán)和老師共同打分，并寫上簡要的評(píng)語，將小組的優(yōu)點(diǎn)與需要進(jìn)步的點(diǎn)提出來。表演結(jié)束后，由評(píng)審團(tuán)和老師進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì)，選出最優(yōu)秀的一個(gè)表演組，然后老師對(duì)其進(jìn)行一些小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)所有這次實(shí)踐活動(dòng)的參與成員進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。通過角色扮演和話劇編排的這種實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣被進(jìn)一步提高，對(duì)文章內(nèi)容也有了更深的把握和理解，并且綜合實(shí)踐能力也進(jìn)一步提升。

二、生活實(shí)踐活動(dòng)的開展

在新時(shí)期下，很多教師還沒有跟上新時(shí)代的教育發(fā)展步伐，仍然采用老的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然面臨著大量的作業(yè)和考試壓力，他們每天的生活全被知識(shí)性的學(xué)習(xí)所包圍，生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。從研究數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)如今的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的學(xué)霸，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的理論知識(shí)及其豐富，但這其中不乏很多紙上談兵，他們的實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)微乎其微。因此，面對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)在教授課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘生活中的語文教育資源，將其作為語文教學(xué)的一個(gè)擴(kuò)展，帶領(lǐng)學(xué)生參與到生活實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力。

例如，在教師教授“科技”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“我們身邊的科技”相關(guān)的生活實(shí)踐活動(dòng)。首先，將同學(xué)們分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，小組長、記錄員、發(fā)言員等，在基于活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上在課后自主展開探究活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，小組中的每個(gè)成員都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，由小組記錄員將其觀點(diǎn)記錄好，還可以制作簡單的PPT或手抄報(bào)等將小組的探究成果整理好，在活動(dòng)結(jié)束后，由小組發(fā)言人進(jìn)行課堂分享，每個(gè)小組成員的分工并不一定是固定的，可以根據(jù)情況適時(shí)的進(jìn)行調(diào)換。在同學(xué)們自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槊總€(gè)人都很好的參與到了其中，他們將會(huì)對(duì)科技這一主題有更多的看法，對(duì)語文文本的理解也會(huì)更加準(zhǔn)確和深入。并在活動(dòng)中增加了學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的參與感，形成了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三、注意語文課堂之外的延伸

老師布置作業(yè)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鞏固，而且要考慮到有關(guān)語言知識(shí)在課堂外的延伸與拓展。小學(xué)語文教師應(yīng)使學(xué)生有更多的空間和機(jī)會(huì)在校外進(jìn)行各種實(shí)踐，讓學(xué)生掌握真正的實(shí)踐技能。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，受到升學(xué)或應(yīng)試導(dǎo)向等的影響。教師們?nèi)詴?huì)布置較多的書面作業(yè)，如大量重復(fù)詞句摘錄、題海練習(xí)等，這不僅極大地消耗了學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性和興趣，也不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，在新時(shí)期背景下，小學(xué)教師應(yīng)盡量安排更全面的課外實(shí)踐作業(yè)，既從課本入手，又高于課本。經(jīng)常組織這樣的實(shí)踐作業(yè)，不僅能提高學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣，使學(xué)生在一種積極的狀態(tài)下完成作業(yè)，而且能夠鍛煉和提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，為了學(xué)生更好的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索相應(yīng)的方式，將語文學(xué)科和綜合實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念，將各種實(shí)踐活動(dòng)融入到語文學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富和活躍小學(xué)語文課堂，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，并在實(shí)踐活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱前山.語文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合[J].課程教育研究，2012（19）.

[2]呂淑娟.中小學(xué)語文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)原則開發(fā)與實(shí)施[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）.

[3]張莉.綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)語文學(xué)科整合的嘗試和探索[J].才智，2014（26）：208.

[4]王愛琴.小學(xué)語文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效整合[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（6）：39-41.

[5]潘鑫峰.淺談小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文教學(xué)的整合[J].教育科學(xué)與藝術(shù)，2014（6）：74.