淺析小學語文教學中學生作文寫作能力的提高路徑

王潔

摘要：文章寫作在語文教學中占有舉足輕重的地位，應從小培養(yǎng)起正確的寫作觀念。小學語文教學是語文寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，在這一時期，教師要加強學生的語文寫作能力。尤其是在新課程改革的大背景下，教師要從一定程度上轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。文章對小學語文寫作能力的培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;學生;作文能力;培養(yǎng)

在小學語文教學中，作文水平的高低直接影響著初中生的考試成績。另外，寫作能力的提高對學生的綜合語言能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維和寫作能力的培養(yǎng)都是有益的。寫作能力是指語言表達能力、知識提取能力、信息處理能力等方面的能力。因此，在提高語文寫作水平的過程中，必須注重運用不同的教學手段，找到最適宜的方式進行教學，以達到教學目的。

1.小學語文教學中學生作文能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學生對寫作不感興趣

在小學里，學生對寫作缺乏興趣是很常見的。大多數(shù)學生對寫作缺乏興趣，與他們自己的思想、態(tài)度有密切的關(guān)系，有些學生認為自己沒有足夠的寫作能力，不能憑自己的想象創(chuàng)作文字。大多數(shù)學生認為沒有什么內(nèi)容可以寫成作文，再加上小學階段的學生缺乏生活經(jīng)驗和觀察能力，不懂得從生活細節(jié)中尋找寫作素材。有些學生知識面比較狹窄，平時的生活空間有限，在閑暇時間更喜歡呆在家里，不能利用這段時間來擴展自己的知識面，造成寫作十分困難。相反，有些學生會利用業(yè)余時間閱讀課外書籍，模仿、學習作者的寫作技巧，不斷提高自己的寫作水平。然而，有些學生有寫作天賦，卻沒有被挖掘，對自己的寫作能力有誤解，但實際上，只要稍微多撥一點學生就能發(fā)揮出寫作能力。還有一部分學生是單純的不肯寫，不喜歡作文，認為寫作是純浪費時間。有些學生甚至對寫作有恐懼心理。

（2）作文練習流程模糊

隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的語言訓練體系被突破，新的訓練體系也隨之產(chǎn)生。明確規(guī)定，對大四學生，訓練的重點是學會表達，中年級的訓練強調(diào)自由表達，低年級的訓練強調(diào)自由表達，低年級學生的訓練重點在于樂于表達。與傳統(tǒng)體系相比，該系統(tǒng)更關(guān)注學生的寫作興趣，是對學生情感因素的激發(fā)。但是，在實施新制度的過程中，由于缺乏具體的寫作標準和內(nèi)容，造成了作文練習過程較為模糊，缺乏必要的支撐，教師自身的力量難以把握。這種情況下，就造成了作文教學和評價比較混亂，也有很多教師不知道如何評價學生的作文。從這一點可以看出作文練習標準的重要性，因此，需要建立一套針對小學語文作文能力培養(yǎng)的合理評價標準。

（3）教師認識有所弱化

教師在平時的語文教學中對寫作能力培養(yǎng)的重視程度并不高。例如，當學生覺得寫作文很難，老師不給學生樹立“生活即作文”的觀念，不傳授學生寫作技巧，這就使學生失去了對作文的興趣，反而容易陷入漩渦。文章練習是培養(yǎng)學生寫作能力的一種有效方法，但有些教師在給學生做習題時故意出題，并沒有站在小學生的角度思考問題。對于這樣的作文題目，學生會把大部分時間都用在“破題”和“扣”上，但最終呈現(xiàn)出來的作文成績卻并不令人滿意。要提高學生的寫作能力，教師必須以年級、年齡、認知水平等為參照因素，設定切實可行、合理的作文題目，保證學生在寫作過程中學到不少知識，逐步激發(fā)學生的寫作潛能。

2.小學語文教學中學生作文能力培養(yǎng)的有效策略

（1）在寫作時結(jié)合生活實際

因此，在培養(yǎng)學生的寫作能力時，教師可以把生活中的素材轉(zhuǎn)移到課堂上來，提高學生的寫作能力，讓學生寫出好文章，寫出好文章。比如，學習完“滴水穿石的啟示”這篇文章后，老師可以先讓學生體味文章中故事的內(nèi)涵，然后讓學生舉手回答，等學生掌握了文章的內(nèi)涵后，老師再讓學生從自己的生活中尋找和故事相關(guān)的材料開始閱讀。同學們可以從身邊的家人、朋友那里尋找寫作材料，也可以通過圖書館、網(wǎng)絡等查找到相關(guān)的寫作材料。如同學們不明白“滴水穿石”的意思，老師也應進一步引導學生對成語有所了解，可以從文章中引出成語典故。與此同時，教師還可以通過“愚公移山”“精衛(wèi)填?！钡葍?nèi)涵相似的故事來闡述，不僅可以加深學生對“滴水穿石”的印象，而且可以為他們的寫作提供豐富的素材。

（2）增強師生互動注入寫作活力

小學學生寫作能力的培養(yǎng)質(zhì)量與教師有直接關(guān)系，在培養(yǎng)過程中，應適當提高師生互動頻率。和老師互動，不僅能拉近師生之間的關(guān)系，而且能給學生寫作注入新鮮的活力，使學生寫作產(chǎn)生信心。通過以上分析，可以看出，部分教師認為自己不知道如何評價學生的作文，針對這種情況，教師應該創(chuàng)新作文評價方式。例如，在批改學生的作文時，可以用妙語加分。一個學生的作文如果有一句精彩的句子可以加上五分，如果學生整篇作文寫得好，老師可以在分數(shù)后寫上一些贊美詞，比如“很棒”“很厲害”。對一些寫作能力差的學生，老師們也要給予鼓勵。例如，當學生當面對寫作興趣不高的時候，老師要從該學生已有的作文中找出閃光點，告訴學生這個作文寫得很好，能讓學生感受到老師的重視度。小學生在接受老師表揚后具有較強的自信心和爆發(fā)力，從而逐漸發(fā)揮出寫作潛力。此外，在評價學生作文時，教師還可以運用學生互評、自評的方式，讓學生互相打分，互相評價對方的作文。學生在運用這一全新的評價方法時，能從其他同學的作文中看到自己的不足，借鑒和借鑒他人的優(yōu)秀寫作經(jīng)驗，是一個自我成長、雙向提升的過程。在學生進行自我評價時，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作的弊端，并在后續(xù)學習中有針對性地改進，保證學生的寫作能力。同時，還可以通過互評、自評等方式，明確學生的主體性，激發(fā)他們的主體作用。

（3）讀寫結(jié)合培養(yǎng)寫作思維

閱讀和寫作結(jié)合也是當前學生寫作能力培養(yǎng)的一種有效方法，可以極大地豐富學生的知識體系。由于學生閱讀書本時，會把視覺與大腦緊密地結(jié)合在一起，在閱讀優(yōu)秀書籍的同時也能學習和借鑒作者的寫作技巧，為學生寫作提供強有力的支持。所以，在培養(yǎng)學生的寫作能力時，教師也要激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成閱讀習慣。老師可在教室里設置閱讀角，在里面放一些適合學生的課外讀物，學生在課余時間可以隨意閱讀，隨著時間的延長，學生的閱讀量增加，知識面擴大，寫作也變得輕松起來。同時，老師也可以帶領學生參加作文競賽，但千萬不要把學生的比賽成績看得太重，參與比賽的重點在于過程，希望學生在比賽中學不到的東西，不要在課堂上忽略不了。另外，同學們在參加完比賽后，會逐漸消除對作文的恐懼感，并愿意積極投入到寫作中。

結(jié)語

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，是小學語文的重要組成部分，但是從本文的分析可以看出，在培養(yǎng)學生寫作能力方面，還有一些亟待解決的問題，本文主要分析了三個方面的問題，即學生對寫作興趣不高，作文練習流程不清晰，教師認識不足等。針對存在的問題，必須采取有效的策略加以改進，為學生寫作能力的發(fā)展提供條件。結(jié)合教學實踐、加強師生互動、讀寫結(jié)合、創(chuàng)新作文寫作平臺等策略，可促進小學生語文作文能力的培養(yǎng)和鍛煉。

參考文獻：

[1]周永強.強化小學語文作文指導效果的若干思考討論[J].學周刊，2020（36）：145-146.DOI：10.16657/j.issn1673-9132.2021.36.072.