摘 要：在初中英語教學(xué)中，聽力占有非常重要的地位。語言學(xué)家認(rèn)為，任何語言的學(xué)習(xí)都需要依靠大量的可理解輸入來完成，而“聽”則是其中最主要的方式之一。當(dāng)前，我國初中生的英語聽力水平普遍不高，存在嚴(yán)重的不會(huì)聽、聽不懂的問題，成為困擾初中英語教學(xué)的一大難題。而任務(wù)型教學(xué)方式的出現(xiàn)，給初中英語聽力教學(xué)注入了新的活力，大大提升了初中英語教學(xué)的效果。本文基于教學(xué)實(shí)踐，深入探討了任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語;聽力教學(xué);運(yùn)用策略

作者簡介：朱天穎，浙江省義烏市繡湖中學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，它從學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在積極完成任務(wù)的過程中獲得成就感與滿足感，并通過展示任務(wù)成果來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語聽力教學(xué)中，旨在通過科學(xué)的設(shè)計(jì)多種切實(shí)可行的聽力任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，有效強(qiáng)化英語教學(xué)中的聽力環(huán)節(jié)，提升初中生英語綜合素養(yǎng)。在以往初中英語教學(xué)中，往往以應(yīng)試為目的開展聽力教學(xué)，聽力教學(xué)模式單一，教學(xué)過程枯燥，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)提不起興趣，最終的教學(xué)效果往往不盡人意。因此，這就迫切要求初中英語教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，合理引入任務(wù)型教學(xué)方式，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢和特點(diǎn)，提升初中生英語聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效增強(qiáng)初中英語聽力的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)初中英語聽力教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法和教學(xué)模式單一

在以往初中英語聽力教學(xué)中，教師選取的聽力材料往往較為單一，通常是利用錄音機(jī)播放課本上的聽力內(nèi)容或試題材料，聽力教學(xué)方法一成不變，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的聽力應(yīng)試水平，但是由于教學(xué)內(nèi)容和方式單一，容易引起學(xué)生的聽力疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱

由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要目的是為了取得更高的卷面分?jǐn)?shù)，加之聽力難度較大、所占卷面分?jǐn)?shù)較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)不夠重視。同時(shí)，由于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏良好的聽力環(huán)境，聽力能力無法得到有效鍛煉，長期以來導(dǎo)致聽力基礎(chǔ)薄弱。

二、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中的意義

在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠更好地提升學(xué)生的英語聽說能力，對(duì)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。同時(shí)，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語聽力教學(xué)中，則能夠更具針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)大綱的目標(biāo)設(shè)計(jì)安排聽力教學(xué)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。此外，任務(wù)型教學(xué)模式的合理應(yīng)用，還能夠有效地改善教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更加輕松、更加充滿趣味性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地增強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力。總之，任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)初中英語聽力教學(xué)具有十分重要的意義，是初中英語聽力教學(xué)改革的重要方向。具體來說，任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)初中英語聽力教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)初中英語聽力教學(xué)中，教學(xué)過程完全以教師為主導(dǎo)，很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位。英語教師在教學(xué)中，單向地給學(xué)生傳授英語知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動(dòng)，不利于聽說能力的提升。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生容易出現(xiàn)走神的情況，這不僅降低了實(shí)際的教學(xué)效果，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。而采用任務(wù)型教學(xué)模式，則能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。在任務(wù)型教學(xué)模式中，要求教師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地制定教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)用中，要求教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)于提升教師教學(xué)水平也具有重要意義。

（二）豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于提升教學(xué)效果具有十分重要的作用。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為本，充分考慮學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，能夠更好地提升學(xué)生的聽力水平。比如，在英語聽力訓(xùn)練中，為了更好地提升學(xué)生的英語聽力水平，教師可以合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式加強(qiáng)針對(duì)性的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生把聽起來比較困難的部分標(biāo)注出來，在后面的教學(xué)中再展開針對(duì)性的訓(xùn)練和講解。比如，在一些聽力測試中，學(xué)生容易把一些發(fā)音相近的單詞弄混淆，從而出現(xiàn)判斷失誤、誤解語義，影響測試成績。而針對(duì)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中容易混淆的單詞，英語教師可以記錄下來并安排專項(xiàng)訓(xùn)練，從而更好地加深學(xué)生對(duì)這些單詞的區(qū)分理解與記憶，深化學(xué)生的語感，提升學(xué)生在聽力測試中語音辨識(shí)的準(zhǔn)確性。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師可以更加深入地結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和聽力基礎(chǔ)，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，更好地提升學(xué)生的聽力能力。在針對(duì)性的英語聽力訓(xùn)練中，學(xué)生為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到聽力學(xué)習(xí)中，從而有效提升聽力訓(xùn)練的效果。

（三）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量

要想真正提升初中英語聽力訓(xùn)練的效果，就必須增強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生真正喜歡上英語聽力訓(xùn)練。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練有足夠的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到聽力訓(xùn)練中，從而更好地提升聽力訓(xùn)練的效果。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容。在初中英語聽力教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式可以以專項(xiàng)訓(xùn)練與提升為目的，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練的任務(wù)，使學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地去接受。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式開展初中英語聽力教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活情境，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升訓(xùn)練效果。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師使學(xué)生對(duì)自身的聽力水平形成了更加清晰的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生建立適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生在明確了自身學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)會(huì)更有參與感和主動(dòng)性，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）預(yù)先做好準(zhǔn)備工作

任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，需要做好多方面的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)原則的設(shè)定、聽力材料的選擇與準(zhǔn)備以及設(shè)定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)等方面：

1.設(shè)計(jì)原則。在初中英語聽力教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，需要遵循以下幾項(xiàng)原則：

（1）真實(shí)性。此原則主要針對(duì)聽力材料選擇而言，聽力訓(xùn)練過程中所選取的聽力材料應(yīng)盡量來源于學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的實(shí)際生活情境息息相關(guān)。真實(shí)性原則在具體教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)是，教師要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，選取聽力材料，如報(bào)紙、科普文章等等。讓聽力材料更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠獲得一種真實(shí)感和親切感，從而使其更好地投入到聽力學(xué)習(xí)中，獲取聽力材料中蘊(yùn)含的語言知識(shí)，更好、更快地構(gòu)建自身的英語聽力語言體系。

（2）連貫性。這一原則強(qiáng)調(diào)任務(wù)作為初中英語聽力任務(wù)型教學(xué)模式的核心，各個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)需要遵循一定的內(nèi)在邏輯，并形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈條。在任務(wù)鏈條內(nèi)，不同任務(wù)間雖然擁有各自獨(dú)立的任務(wù)目標(biāo)，但同時(shí)相互之間也存在著緊密的聯(lián)系。在初中英語聽力教學(xué)任務(wù)鏈中，前期任務(wù)的完成往往是為后期任務(wù)做鋪墊，通過任務(wù)的首尾延伸、由易到難、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在潛移默化中逐步提升自身的聽力水平。

（3）層次性。此原則主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而提出的。在初中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不同而導(dǎo)致的聽力水平的差異，并根據(jù)學(xué)生聽力水平的差異靈活創(chuàng)設(shè)和布置不同難度梯度的聽力任務(wù)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的聽力培養(yǎng)需求，從而有效激活全體學(xué)生的聽力興趣。

（4）趣味性。趣味性原則主要強(qiáng)調(diào)在初中英語聽力任務(wù)型教學(xué)模式中，教師要采取多樣化的教學(xué)形式，擺脫傳統(tǒng)聽力教學(xué)形式的束縛，安排更多靈活有趣的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地提升聽力學(xué)習(xí)的趣味性，將學(xué)生聽力積極性更好地激發(fā)出來，更好地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（5）挑戰(zhàn)性。這一原則旨在更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果教師只是安排一些與學(xué)生聽力能力相匹配的聽力任務(wù)，對(duì)于學(xué)生是沒有任何挑戰(zhàn)的，學(xué)生在完成聽力任務(wù)后無法獲得一定的成就感。沒有挑戰(zhàn)性，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和斗志，學(xué)生也就不能在不斷克服困難和挑戰(zhàn)中取得長足進(jìn)步。因此，在打好聽力基礎(chǔ)后，英語教師要給學(xué)生安排一些具有挑戰(zhàn)性的聽力任務(wù)，使學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中不斷增強(qiáng)聽力水平，提升聽力自信。

（6）互動(dòng)性。互動(dòng)性原則主要強(qiáng)調(diào)在英語聽力任務(wù)教學(xué)中，教師要和學(xué)生保持良好的互動(dòng)溝通，為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)提供一個(gè)暢通的溝通渠道和良好環(huán)境。通過良好互動(dòng)及時(shí)答疑解惑，糾正學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)存在的問題，使學(xué)生在輕松的氛圍中更好地完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.靈活選取聽力材料。在初中英語聽力任務(wù)型教學(xué)模式中，聽力材料的選取要科學(xué)有據(jù)。教育科技的進(jìn)步，使得聽力材料的選取方式和呈現(xiàn)途徑變得更加多元化，除了用錄音機(jī)機(jī)播放隨書附贈(zèng)的聽力材料外，還可以選取其他形式的聽力材料，如英文科普材料、專業(yè)朗讀材料、英文歌曲和英語視頻動(dòng)畫等等。在選取確定聽力材料的過程中，教師要注意選取的材料和課本教學(xué)主題相聯(lián)系;同時(shí)，要控制好聽力材料的長度，以便學(xué)生能夠全程保持高度的注意力，避免篇幅過長而走神;要根據(jù)學(xué)生的聽力水平綜合選取難度適宜的聽力材料，在保證整體教學(xué)效果的同時(shí)更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.科學(xué)設(shè)定聽力任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定初中英語聽力教學(xué)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，需要圍繞預(yù)設(shè)任務(wù)目標(biāo)來實(shí)施，這需要英語教師提前做好調(diào)查摸底工作，對(duì)學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)形成深入的了解，充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的聽力水平是否和預(yù)設(shè)目標(biāo)相匹配。在目標(biāo)設(shè)置上，要由簡入難，初始目標(biāo)要簡單易完成，在完成簡單初始的任務(wù)后，再逐步增加任務(wù)的難度和復(fù)雜度，確保預(yù)期任務(wù)目標(biāo)的順利完成。最優(yōu)化的任務(wù)目標(biāo)一般表現(xiàn)為由不同階段的小任務(wù)組成的任務(wù)鏈。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中能夠在正常播放語速下把握好關(guān)鍵詞句，理解詞句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，正確判斷和辨別人物的情緒，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備正確梳理聽力材料并作出反應(yīng)。

（二）初中英語任務(wù)型教學(xué)的具體過程

1.聽力活動(dòng)前的準(zhǔn)備。在聽力活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備階段，英語教師的主要工作就是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的聽力任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，選取合適的聽力材料，然后幫助學(xué)生回顧相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的聽力環(huán)境，保證聽力活動(dòng)的順利開展。

2.借助具體任務(wù)幫助學(xué)生掌握聽力技巧。在完成準(zhǔn)備工作后，就正式進(jìn)入聽力任務(wù)的教學(xué)階段。這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)主要是借助聽力任務(wù)有效鍛煉學(xué)生的聽力能力，幫助學(xué)生快速適應(yīng)聽力材料，有效抓住聽力材料中的關(guān)鍵信息，并快速做出正確反應(yīng)和判斷，促使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)，在特定背景環(huán)境下，及時(shí)有效地解讀聽到的英語信息。為此，英語教師需要通過以下步驟實(shí)現(xiàn)上述過程，首先可以借助圖片等直觀性的展示幫助基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來分析和熟悉聽力材料;其次，教師可以要求學(xué)生在聽取信息后，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的簡單加工，構(gòu)建初步的聽力模型;再者，教師可以通過靈活互動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生的聽力技巧，讓學(xué)生在聽聽力材料時(shí)帶著問題和目的去聽，以更好地提升聽力水平。

3.聽力任務(wù)完成后的總結(jié)提升。在英語聽力任務(wù)型教學(xué)的最后階段，英語教師的主要工作就是對(duì)學(xué)生的聽力任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)預(yù)先任務(wù)的完成情況進(jìn)行判定，并對(duì)存在的問題展開探究反思與總結(jié)提升，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)英語聽力語言能力和知識(shí)體系的有效構(gòu)建。

在初中英語教學(xué)中，通過將任務(wù)型聽力教學(xué)模式有機(jī)融入英語聽力教學(xué)中，對(duì)于提高聽力教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。在英語聽力教學(xué)中，借助環(huán)環(huán)相扣的聽力任務(wù)的有效實(shí)施與開展，更好地激活學(xué)生參與英語聽力的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語聽力技巧的有效掌握，更好地實(shí)現(xiàn)聽力水平的有效提升。

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