鞍山市幼兒園早期閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

陳巍　張一凡

摘要：早期閱讀是一種寓教于樂(lè)的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)，它以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)相融合為手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)閱讀的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒閱讀能力，為幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言做準(zhǔn)備。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法，闡述了鞍山市幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀和問(wèn)題，總結(jié)了導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，最后提出了教育建議，即：幼兒園應(yīng)當(dāng)設(shè)定每周固定的早期閱讀活動(dòng)時(shí)間;申請(qǐng)?jiān)缙陂喿x活動(dòng)的專門預(yù)算;建立完備的閱讀物質(zhì)準(zhǔn)備;規(guī)定固定的時(shí)間更新補(bǔ)足一次閱讀材料等。教師則應(yīng)通過(guò)多種渠道提高自己的早期閱讀教學(xué)能力、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)普及早期閱讀育兒知識(shí)等。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;閱讀材料;活動(dòng)指導(dǎo)

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布實(shí)施以來(lái)，幼教界對(duì)早期閱讀教育日益關(guān)注。早期閱讀是幼兒成為成功的閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒成為終身的學(xué)習(xí)者的開(kāi)端。閱讀是幼兒成長(zhǎng)中必備的學(xué)習(xí)途徑，幼兒可以通過(guò)閱讀提升語(yǔ)言表達(dá)能力與水平、拓展詞匯量，還可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，鍛煉幼兒的注意力，閱讀更可以發(fā)展幼兒的思維能力，幼兒可以對(duì)閱讀材料中所看到的進(jìn)行思考，把看見(jiàn)的和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，也會(huì)在一定程度上鍛煉幼兒的思辨能力。

然而通過(guò)筆者的觀察和已有文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀方面存在一些問(wèn)題。正是由于早期閱讀在幼兒一生發(fā)展中占據(jù)重要的地位，而當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中以及已有研究還有待改進(jìn)和提升，故筆者進(jìn)行此方面的研究。

一、幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的問(wèn)題

（一）幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的時(shí)間規(guī)劃不合理

有研究表明，早期閱讀應(yīng)貫穿于一日活動(dòng)之中，在幼兒園中應(yīng)保證幼兒每天都有一個(gè)固定的閱讀時(shí)間，將有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而經(jīng)過(guò)筆者的觀察，鞍山市80%的幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)沒(méi)有固定的時(shí)間，有時(shí)一整天都沒(méi)有開(kāi)展閱讀活動(dòng)。開(kāi)展了早期閱讀活動(dòng)的幼兒園也經(jīng)常選擇在飯前等待進(jìn)餐的過(guò)程中，很多時(shí)候講到一半就已經(jīng)開(kāi)始吃午飯了;或是偶爾會(huì)在一周中某一天的下午，花費(fèi)不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間留給幼兒自主閱讀繪本故事，甚至有時(shí)一周中完全沒(méi)有這樣集中的閱讀活動(dòng)時(shí)間。而在閱讀的這段時(shí)間中，教師完全把時(shí)間交給幼兒，很多幼兒經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)跑來(lái)跑去，安安靜靜閱讀的小朋友很少，由于教師沒(méi)有參與到孩子們的閱讀活動(dòng)中，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，孩子們就像一盤散沙，閱讀活動(dòng)起到的效果不佳。

（二）幼兒園物質(zhì)設(shè)施投放不足

有資料顯示幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有充足的物質(zhì)投放。要設(shè)立圖書(shū)館、繪本館，每班設(shè)立閱讀區(qū);在大廳等公共區(qū)域布置書(shū)架、圖書(shū)、小沙發(fā)，坐墊等供家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，為他們隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)閱讀的條件。然而根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)60%的幼兒園只有一個(gè)小小的專門的幼兒圖書(shū)角，面積較小，無(wú)法容納過(guò)多幼兒。同時(shí)書(shū)籍種類偏少，擺放無(wú)序，沒(méi)有種類的劃分。

（三）語(yǔ)言區(qū)閱讀材料投放更新不及時(shí)

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)區(qū)材料也存在著更新不及時(shí)的問(wèn)題。通過(guò)和園長(zhǎng)的訪談也驗(yàn)證了這個(gè)觀察結(jié)論，大部分園長(zhǎng)的回答是“幼兒園語(yǔ)言區(qū)的材料更新并沒(méi)有固定的時(shí)間”。

（四）沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的早期閱讀課程

已有研究表明，幼兒園應(yīng)當(dāng)探索園本化的早期閱讀課程，應(yīng)當(dāng)在每周固定的時(shí)間安排圖書(shū)教學(xué)課程，并將課程時(shí)間規(guī)范化的安排到課程表上。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，83%的幼兒園并沒(méi)有系統(tǒng)化的早期閱讀課程。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園只關(guān)注一些所謂的園本特色課程建設(shè)，例如：舞蹈課、沙盤課、社會(huì)體驗(yàn)課等，但關(guān)于早期閱讀，卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)的課程讓幼兒去學(xué)習(xí)。

（五）教師的教學(xué)方法不當(dāng)

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，班級(jí)的教師只是用手機(jī)查找一個(gè)故事，然后照著手機(jī)讀給幼兒聽(tīng)，或是為了方便從語(yǔ)言區(qū)隨意拿出一本閱讀材料，從頭開(kāi)始逐字逐句的讀，讓幼兒聽(tīng)后對(duì)故事有印象而不是考慮早期閱讀能給兒童帶來(lái)的哪些好處，對(duì)幼兒未來(lái)所打下的基礎(chǔ)，教師只是把早期閱讀理解成狹隘的教師讀幼兒傾聽(tīng)。

（六）教師早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于單一、缺乏創(chuàng)造性

當(dāng)前開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)應(yīng)是具有多樣性的，勢(shì)必要采取多種活動(dòng)方式。但是，在鞍山市的幼兒園里，在為數(shù)不多的早期閱讀活動(dòng)中，教師開(kāi)展的活動(dòng)形式完全是單一的讀，沒(méi)有任何創(chuàng)新。教師完全以自己為閱讀主體，只是讀給幼兒聽(tīng)，沒(méi)有思考閱讀的多種形式，并沒(méi)有將繪本閱讀、分享閱讀帶入閱讀活動(dòng)中;也沒(méi)有把閱讀活動(dòng)融入幼兒的游戲，讓幼兒對(duì)閱讀充滿興趣。這種單一的閱讀形式不能吸引幼兒的閱讀興趣，也不會(huì)激發(fā)起幼兒喜歡閱讀的良好習(xí)慣。

（七）教師和家長(zhǎng)缺乏早期閱讀方面內(nèi)容的溝通

教師與家長(zhǎng)是一個(gè)非常有效的合作共同體，教師在幼兒園中的教育活動(dòng)需要在家中有效的實(shí)施才能體現(xiàn)出有效的教育效果。但是經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的共育合作完成的并不是很好。教師與家長(zhǎng)每天溝通時(shí)間很簡(jiǎn)短，就算是溝通也只向家長(zhǎng)介紹幼兒在園一天的表現(xiàn)，進(jìn)餐情況，身體狀況，幾乎很少提及讓家長(zhǎng)提高對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)的話題。

二、導(dǎo)致幼兒園早期閱讀活動(dòng)問(wèn)題的原因分析

（一）幼兒園對(duì)早期閱讀活動(dòng)重視程度不足

由于幼兒園方面對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的重視程度不夠，導(dǎo)致了幼兒園沒(méi)有一個(gè)固定的時(shí)間開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，在物質(zhì)投放上也沒(méi)有達(dá)到正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)正是因?yàn)樵撚變簣@缺少對(duì)教師相應(yīng)的指引，幼兒園對(duì)于幼兒早期閱讀活動(dòng)的忽視，才導(dǎo)致了上述的問(wèn)題。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)不高

幼兒園教師的作用對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不言而喻，在早期閱讀活動(dòng)中，活動(dòng)的組織與實(shí)施，家園聯(lián)系以及如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣都跟教師有著密切的聯(lián)系。但正是由于教師對(duì)幼兒早期閱讀含義的理解存在偏差，導(dǎo)致了教師開(kāi)展早期閱讀教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。另外，由于教師的專業(yè)素質(zhì)不高，工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間和精力去向家長(zhǎng)普及早期閱讀，更因?yàn)橛變簣@的不重視所以教師很難重視幼兒早期閱讀，幼兒園也沒(méi)有為教師提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的形式過(guò)于單一化缺乏創(chuàng)新性。

三、幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的建議

（一）幼兒園設(shè)定每周固定的早期閱讀活動(dòng)時(shí)間

幼兒園應(yīng)當(dāng)把早期閱讀活動(dòng)設(shè)置在一周中一個(gè)固定的時(shí)間，應(yīng)該明確規(guī)定早期閱讀活動(dòng)時(shí)間無(wú)特殊情況不可占用，不可用來(lái)做其他的活動(dòng)。

（二）幼兒園加大物質(zhì)設(shè)施建設(shè)

幼兒園應(yīng)當(dāng)為早期閱讀成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，申請(qǐng)?jiān)搮^(qū)域的?？睿凑赵缙陂喿x投放物資的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，將幼兒園的小圖書(shū)館進(jìn)行改進(jìn)，增加繪本室、親子閱讀室，豐富閱讀書(shū)目，增加書(shū)籍種類。

（三）規(guī)定固定的時(shí)間更新補(bǔ)足一次閱讀材料

針對(duì)閱讀材料更新不及時(shí)，總是有幼兒對(duì)于自己班級(jí)里閱讀活動(dòng)區(qū)的閱讀材料失去興趣，這就需要幼兒園對(duì)于每個(gè)班級(jí)的閱讀材料指定一條規(guī)矩，每個(gè)班投放的材料也會(huì)有所差異，可以在半個(gè)月將每個(gè)年級(jí)組的各個(gè)班交換閱讀材料，達(dá)到了閱讀材料的一次更新，更新后幼兒對(duì)嶄新的閱讀材料又產(chǎn)生了閱讀興趣。在年級(jí)組互相交換的基礎(chǔ)上，要做到半年一次大更新，將現(xiàn)有的舊的閱讀材料全部更新?lián)Q成嶄新的一批，舊的閱讀材料還可以做公益捐給當(dāng)?shù)馗＠夯蛴行枰牡胤健?/p>

（四）派出教師外出學(xué)習(xí)，引進(jìn)成熟完善的早期閱讀課程體系

幼兒園應(yīng)到給年輕教師機(jī)會(huì)，讓教師到南方一些優(yōu)秀示范園去學(xué)習(xí)，觀察示范園是如何開(kāi)展早期閱讀課程的，借鑒他們的課程理念與模式，把優(yōu)秀的成熟課程體系引進(jìn)園所中，同時(shí)也要組織教研組一起集思廣益去創(chuàng)新出本園的特色的早期閱讀課程。

（五）增加早期閱讀教師技能培訓(xùn)

通過(guò)請(qǐng)專業(yè)的幼兒教育專家給園內(nèi)教師做早期閱讀方面的培訓(xùn)，幫助教師拓寬眼界、拓展思維，增長(zhǎng)早期閱讀方面的知識(shí)，提高對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)，幫助教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加有想法。

（六）多種渠道學(xué)習(xí)，提高教師自己的早期閱讀教學(xué)能力

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)今處于互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為我們的工作與生活帶來(lái)了便利條件，教師改變以往出差學(xué)習(xí)，在線上就可以學(xué)習(xí)到其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)課，或是有幼兒教師專門的學(xué)習(xí)軟件?，F(xiàn)在關(guān)于學(xué)前教育的公眾號(hào)蜂擁而至，也可以通過(guò)微信公眾號(hào)的形式，閱讀文章，通過(guò)多方面的渠道來(lái)提高教師自己的教學(xué)能力。

（七）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)普及早期閱讀知識(shí)

促進(jìn)“家園互動(dòng)式”閱讀家園共育是搞好幼兒早期閱讀的關(guān)鍵。在閱讀活動(dòng)中，幼兒園有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒園同步，積極配合教師開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，在家園共育中促進(jìn)幼兒閱讀質(zhì)量的提升。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期開(kāi)始，安排時(shí)間召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師作為學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)者，對(duì)家長(zhǎng)更有說(shuō)服力，向家長(zhǎng)普及早期閱讀的育兒知識(shí)，提供給家長(zhǎng)在家中陪伴孩子的閱讀方法，幫助家長(zhǎng)走出閱讀誤區(qū)，家長(zhǎng)會(huì)可以讓教師和家長(zhǎng)建立積極的伙伴關(guān)系，更加有利于“家園互動(dòng)式”開(kāi)展早期閱讀。

（八）豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，增加教學(xué)形式

教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械脑缙陂喿x活動(dòng)開(kāi)展方式，將早期閱讀活動(dòng)重視起來(lái)，認(rèn)真?zhèn)湔n，事先選擇題材，做好關(guān)于開(kāi)展本次活動(dòng)的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備，改變以往單純拿繪本讀或是拿手機(jī)讀的單一方式，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的閱讀活動(dòng)。例如表演游戲、戲劇表演等。只有讓幼兒邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，師生在閱讀中充分互動(dòng)才是正確開(kāi)展早期閱讀的方式。在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、講講相互結(jié)合地進(jìn)行閱讀;有時(shí)讓幼兒自己先看看說(shuō)說(shuō)，了解故事內(nèi)容;有時(shí)讓幼兒先聽(tīng)再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣;還有的時(shí)候直接讓孩子自主閱讀;讓他們自己看，自己講，互相聽(tīng)互相說(shuō)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力。

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基金項(xiàng)目：2017年鞍山師范學(xué)院校級(jí)科研一般項(xiàng)目“鞍山市幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀及指導(dǎo)對(duì)策研究”（17kyxm48）;2020年遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’助力幼兒園早期閱讀活動(dòng)研究”（SYSF202009）。

通訊作者：陳?。?981-），女，鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛變簜€(gè)性與社會(huì)性。