高校思政課教學評價體系新思路探析

李韶杰　郭向榮

摘要：所謂教學評價體系指的是根據(jù)學校制定的教學目標，對各個教學內(nèi)容、教學活動等進行質(zhì)量、效率、標準等方面的綜合評定。而高校思政課教學評價體系自然是高等教育背景下的圍繞思政課進行的綜合評定，其需要立足思政學科特色，充分體現(xiàn)本學科的育人目標和育人價值。本文以教學評價體系的概念闡述開篇，講述了當前高校思政課教學評價體系中存在的問題，并針對具體問題提出改進策略。

關(guān)鍵詞：高等教育;思政教學;評價體系;改進策略

顯而易見，高校思政課評價體系存在評價內(nèi)容、評價指標等不夠科學的現(xiàn)實問題，不利于青年大學生的素質(zhì)提升與健康成長。為了有效促進高校思政課教學評價科學、系統(tǒng)地發(fā)揮作用，促進高校思想政治教育水平不斷提升，本文探討了具體問題與改進策略，希望能夠為高校、思政課教師等提供參考意見，也試圖以此構(gòu)建其較為科學、較為系統(tǒng)的高效思政課教學評價體系。

一、教學評價體系的概念闡述

教學評價是師生間相互衡量的評價，可以從量化和質(zhì)量兩個方面進行評估，同時可以針對課堂內(nèi)外的教學活動過程進行總體性評價。教學評價體系主要由兩個部分組成：第一，以學生為主體對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學效果進行綜合性衡量與評價，學生上完課后的知識吸收程度，實現(xiàn)了知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的提升也被考慮在評價范圍內(nèi);第二，以教師為主體對教學環(huán)境、教學設(shè)計、教學活動的組織與實施情況進行綜合性衡量與評價，教師也需要參與評價，對自身的課堂教學進行觀察與反思，并對上述提及的條件進行自主性評價，根據(jù)達到的育人效果發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、改進問題，以此來起到教學評價的督促與管理作用。目前，部分高校的思政教師還在評價教學內(nèi)容和教學進度，其教學評價的內(nèi)容和指標均與實際情況不符，更是缺乏大學生素質(zhì)特征的融入，缺乏評價的科學性與系統(tǒng)化，使得教學評價體系沒有起到設(shè)立其的基礎(chǔ)作用。

二、高校思政課教學評價體系中的常見問題分析

（一）缺乏科學性評價指標

高校的思政教學評價指標存在多處不合理之處。對于教師的評價指標均采用統(tǒng)一標準，忽視了學科特色，更沒有考慮到具體授課情況、學生情況等。也就是說，全校統(tǒng)一式的教學評價指標設(shè)置不科學，帶有“獎懲性”色彩的評價指標更是不符合思政教師專業(yè)成長規(guī)律。教學評價應當適當與教師薪資、晉升、深造等掛鉤，應當更重視對于教學過程的評價，而不是通過結(jié)果對教師進行獎勵與懲罰。這啟示高校思政課教學評價中應當選擇恰當?shù)闹笜诉M行科學性評價。對于學生的評價指標也均考慮到結(jié)果，在一定程度上忽視了學生本身的成長需求。也就是說，對于學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價必不可少，樹立青年大學生正確的三觀、法制觀、社會觀也十分重要，但這些是高校思政課教學評價中存在部分缺乏的。這啟示高校思政課教學評價中應當切實考量學生的綜合能力與素質(zhì)成長。

（二）缺乏多元化評價主體

高校對思政課教師的評價主要采取管理層打分、學生打分這兩種形式，缺乏對教師自身想法的了解和參考，也使得評價缺失了第一視角。從學生打分方面來看，不合理之處有三點：第一，高等教育階段的思政課程為基礎(chǔ)性課程，因此也就采用大班制教學，而這就導致師生之間的交流不夠密切，教師也很難認全班里的學生，久而久之，總會有學生不認同教師的做法，更無論“打分”的公正性與客觀性了;第二，部分思政理論知識本身就晦澀難懂，即使經(jīng)過了教師的處理也很難達到良好教育效果，那么，基礎(chǔ)不過關(guān)、綜合能力不強的學生就有可能聽不懂，不愿聽，也將導致一部分學生產(chǎn)生偏見，這樣的“打分”也不具合理性與公正性;第三，實際上，青年大學生的素質(zhì)也是參差不齊的，并不是所有過了高考大關(guān)的學生都具備良好的辨識能力與思考能力，也就其“打分”總會摻雜主觀因素，這樣給出的分數(shù)自然是不公平的。從對學生的評價方面來看，教師給予學生的評價就完全正確了嗎？答案也是否定的。也就是說，思政教師對學生的評價也具有主觀性，而多元化評價主體的缺乏也必將導致評價結(jié)果帶有主觀性色彩，進而使得教學評價結(jié)果價值不突出、意義不明顯。

（三）缺乏綜合性評價方法

眾所周知，思政課兼具知識性與思維性，對青年大學生的綜合素質(zhì)成長有著促進作用，而思政教學評價方法過于單一也必將會影響學生的學習態(tài)度與學習興趣。目前，對于思政課教學評價的主要方法有：填表、打分、座談會等，偶爾也會邀請專家進入課堂參與評價和意見，但相對來說，這樣的教學評價方式稍顯單一，對師生進行改進的實際作用不夠突出。實際上，思政教師對學生進行評價的采用的方法也缺乏綜合性，一般通過筆試的方式考察學生的知識能力與思維能力，更多的是通過幾次成績來綜合評定，但這樣的評價在本質(zhì)上屬于結(jié)果性評價。總之，高校思政課教學評價所采用的方法缺乏綜合性，思政教師對學生的評價更是缺乏實踐能力、綜合素質(zhì)等方面的評價。

三、基于高校思政課教學評價體系的優(yōu)化和改進策略

（一）明確科學性的評價指標

對教師的教學評價指標應當涵蓋完全，涉及教學指標、科研指標等多個方面。教學評價目標應當包含教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等，教學目標要符合青年大學生的發(fā)展需求，并體現(xiàn)在教學全過程中;教學內(nèi)容要邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)清晰、重點突出，并且符合時代特色、能夠起到教育作用;教學方法要體現(xiàn)高效性、高質(zhì)量，能夠調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的內(nèi)在潛能;教學效果要讓師生雙方滿意，同時能夠提升思政教學水平，促進高等教育水平不斷提升。

對學生的教學評價指標也應當涵蓋完全，涉及學生知識、技能、素質(zhì)等方面。具體指標考量學生的學習態(tài)度、學習動力、學習能力、學習價值、實踐技能等，學習態(tài)度應當是正向、積極的;學習的動力應當源源不斷的，代表著積極學習、不斷進取、不斷拼搏;學習能力應當是不斷進步和成長的，代表著學生可以獨立思考、自主實踐，并能夠用發(fā)展、創(chuàng)新的眼光看待問題和解決實際問題;學習的價值應當體現(xiàn)在學習收獲上，代表著有意義、有深度的學習，學習這件事應當對學生的成長和發(fā)展具有重要意義;實踐技能應當是不斷進步，代表著學生通過實踐活動、自主實踐養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（二）構(gòu)建多元化的評價主體

對教師的教學評價主體應當由學院領(lǐng)導、學院督導組、其他教師、學生等共同組成。學院管理層需要進行實際聽課、訪談、考察等，對教師的教學能力與教學經(jīng)驗進行全面評價。而學院督導組在評價過程中需要完成的工作更多、更雜，主要考量教學內(nèi)容、教學進度、教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)、教學活動、教學形式、教學方法、教學細節(jié)等，還需要結(jié)合學科特色進行整體性評價。其他教師多為本學科教師，其評價也更具有參考性，同時實現(xiàn)了教師之間的學術(shù)交流和教學交流。學生評價主要考察的方面有是否符合學情、是否滿足學習需求、是否切實收獲學習體會等。與此同時，教師自評也十分關(guān)鍵，其代表著教師對自身工作的認識和反思。

對學生的教學評價主體應當由教師、家長、其他學生等組成。其中，教師評價固然重要，其他幾種角度的評價也需要切實考量。教師最能發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，同時能夠結(jié)合思政理論知識評估學生的思想素質(zhì)與綜合素質(zhì)。家長對學生的了解程度更深，也能夠結(jié)合學生的品行、表現(xiàn)進行總體性評價。其他學生與該學生朝夕相處，他們之間可以進行相互評價，因此可信度更高。學生自主評價似乎具有一定局限性，但代表的是學生對自身思想、行動的審視，對自身學習狀態(tài)、價值觀的反思，因此同樣重要。

（三）實施綜合性的評價方法

對教師進行的評價可以采用以下綜合性評價方法：線上評教是網(wǎng)絡(luò)時代的重要育人方式，完善和優(yōu)化這種評價方式是當前高校方面和思政教育需要完成的任務。相關(guān)學院、部門應當定期召開師生座談會、教學講座等，了解學生對教師的滿意程度，給予任課教師更多教學和管理工作上的反饋。與此同時，相關(guān)部門也有必要進行不記名問卷調(diào)查，及時傾聽大學生的心聲，了解他們對教師的期待，讓教師有更多本職工作或個人方面的參考。

對學生進行的評價可以采用以下綜合性評價方法：一方面，考核大學生的最終成績，其成績需要按照特定比例評價學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測驗成績等;另一方面，評價大學生的思想品德與綜合素質(zhì)，教師可以在日常教學中多觀察、多思考，對學生進行課堂提問、學生訪談等。

（四）樹立以生為本的評價理念

高校思政教學評價體系的革新不是一朝一夕、一蹴而就的，而是通過長期的積累和創(chuàng)新厚積薄發(fā)的，也就是說，需要高校、思政教師、其他教師、學生等角色共同構(gòu)建。樹立以生為本的教學評價理念十分必要，以此促進人才培養(yǎng)體系革新和人才水平提升才是至關(guān)重要的。在教學活動中，教師是主導者，但不應當是主體，因此教師在教學評價中應當尊重學生、理解學生，一切評價為了促進大學生進步和成長而提出。只有確立了以生為本的評價理念，思政教學評價體系才能夠圍繞學生主體進行，也能夠使廣大教師積極監(jiān)督和管理學生的思想狀態(tài)，同時能夠使廣大青年大學生積極投入到思政學習中，反而能夠促進其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高?？傊?，樹立以生為本的教學評價理念至關(guān)重要，其是革新高校思政課教學評價體系的重要途徑，同時能夠促進高等教育水平不斷提升。

綜上所述，我國各大高校的思政課堂教學過程存在諸多問題，其評價體系更是重點與方向不明，沒有起到監(jiān)督與管理的積極作用，因此，高校有必要結(jié)合大學生的素質(zhì)特征創(chuàng)新評價模式、優(yōu)化評價方案，讓思政課教學評價體系助力青年大學生健康成長，培養(yǎng)其成為高素質(zhì)、高水平的全面型人才，進一步促進國家繁榮與社會穩(wěn)定。

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作者簡介：

李韶杰（1974-），男，新余學院馬克思主義學院，副教授，研究方向：經(jīng)濟法，農(nóng)村問題研究和思政課教學。

郭向榮（1967-），新余學院馬克思主義學院，教授，主要馬克思理論的教學與研究工作。