摘 要：課程存在的價(jià)值在于育人。江蘇省天一中學(xué)以培養(yǎng)“積極的生活者”為育人目標(biāo)，打破年級(jí)概念，重新構(gòu)建以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為核心的三類“豐富課程”。同時(shí)，在協(xié)同育人的理念下，學(xué)校促進(jìn)各種資源的整合與利用，發(fā)揮更大的課程育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：積極的生活者；豐富課程；協(xié)同育人

普通高中育人方式正從“唯分?jǐn)?shù)”向“重素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。在這一過程中，學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就需要解決學(xué)生學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)方式較為單一、缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等問題。江蘇省天一中學(xué)堅(jiān)持“讓每一個(gè)孩子卓越成長”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“積極的生活者”為育人目標(biāo)，建構(gòu)“豐富課程”，讓學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

一、目標(biāo)重塑：培養(yǎng)“積極的生活者”

課程存在的價(jià)值在于育人。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)。天一中學(xué)順應(yīng)形勢(shì)，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，明確自身定位，提出了培養(yǎng)“積極的生活者”的育人目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為更好地落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，學(xué)校的育人目標(biāo)需要從內(nèi)涵、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)層面進(jìn)行重塑。

第一，進(jìn)一步豐富“積極的生活者”的內(nèi)涵。“積極的生活者”，是具有經(jīng)營幸福人生和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的愿景與能力的人，是將個(gè)人發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興緊密相連的人，是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。學(xué)校將“積極的生活者”的人格特質(zhì)由以前的“積極人格、卓越思維、宏觀視野、濟(jì)世情懷”調(diào)整為現(xiàn)在的“積極人格、創(chuàng)造思維、未來能力、濟(jì)世情懷”。學(xué)校增加“未來能力”這一特質(zhì)，主要是迎接信息時(shí)代的新挑戰(zhàn)，讓學(xué)生具備解決復(fù)雜問題，應(yīng)對(duì)不確定性、多變化情境的能力。

第二，教師主動(dòng)將培養(yǎng)“積極的生活者”作為自己的追求。培養(yǎng)積極生活的學(xué)生，首先要做積極生活的教師。學(xué)校舉辦以“培養(yǎng)積極的生活者”為主題的青年教師演講及全校教師“教育思想大討論”等活動(dòng)，深化教師對(duì)育人目標(biāo)的理解。有的教師認(rèn)識(shí)到，“積極的生活者”是一種永遠(yuǎn)保持成長的心態(tài)，是多元化的生活方式。

第三，學(xué)生將“積極的生活者”的育人目標(biāo)內(nèi)化為自己的需求，也就是將國家、時(shí)代、學(xué)校的要求內(nèi)化為自己未來成為“什么樣的人”的期待。為此，學(xué)校提出以“學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)造、責(zé)任”為關(guān)鍵詞的“積極的生活者”畫像。學(xué)習(xí)，指向會(huì)學(xué)與篤行：學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，能夠快速掌握新知識(shí)；運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題；知道從哪兒能很快地和準(zhǔn)確地找到自己所需要的知識(shí)。合作，指向交往與理解：學(xué)生能夠以多種形式、多種媒體、多種策略，進(jìn)行有效交流；能站在別人的立場(chǎng)上體會(huì)其觀點(diǎn)和感受，相互支持，互相配合，共同把事情做好。創(chuàng)造，指向?qū)彵媾c創(chuàng)生：學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)同性、批判性、創(chuàng)造性、反思性思考，即能夠在事實(shí)和概念兩個(gè)層次進(jìn)行思考，對(duì)任何觀點(diǎn)采取審慎的態(tài)度，對(duì)任何事情都充滿好奇心，能反思自己的學(xué)習(xí)、思考與行動(dòng)。責(zé)任，指向服務(wù)與擔(dān)當(dāng)：學(xué)生理解人生的價(jià)值在于為他人提供服務(wù)；以歷史的觀點(diǎn)和包容的心態(tài)看待世界；欣賞自己民族的文化，具有“強(qiáng)國有我”的使命擔(dān)當(dāng)。

“積極的生活者”，是學(xué)校對(duì)時(shí)代新人培育要求的校本解讀。學(xué)校希望學(xué)生既會(huì)做人（必備品格），又能做事（關(guān)鍵能力）；希望每一個(gè)從天一中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、樂于合作、主動(dòng)創(chuàng)造、積極擔(dān)當(dāng)。

二、課程重構(gòu)：建構(gòu)三類“豐富課程”

以前課程建構(gòu)的重點(diǎn)是如何高效進(jìn)行知識(shí)傳播，分?jǐn)?shù)和升學(xué)成了學(xué)校的指揮棒，而現(xiàn)在在“課程育人”的視野下，學(xué)校更多思考的是學(xué)生應(yīng)具備什么樣的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

“素養(yǎng)本位”下的課程建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀和知識(shí)觀提出了挑戰(zhàn)，即要轉(zhuǎn)變知識(shí)學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為適應(yīng)這種要求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“積極的生活者”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國家課程要求及校本特色，學(xué)校打破年級(jí)概念，重新構(gòu)建以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”（學(xué)校建有若干學(xué)習(xí)中心，劃分為人文社科、科學(xué)技術(shù)、體育健康、勞動(dòng)教育、藝術(shù)審美等領(lǐng)域）為核心的三類“豐富課程”。

（一）第一類“豐富課程”：國家課程，包括必修、選擇性必修課程

必修課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，指向?qū)W生必備的核心素養(yǎng)，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、物理、歷史、地理、化學(xué)、生物學(xué)、體育與健康、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及勞動(dòng)等。選擇性必修課程，由國家根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置。參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的學(xué)生，必須在規(guī)定范圍內(nèi)選擇相關(guān)科目修習(xí)；其他學(xué)生結(jié)合興趣愛好，也必須選擇部分科目內(nèi)容修習(xí)，以滿足畢業(yè)學(xué)分的要求。這類課程的實(shí)施，關(guān)系“立德樹人”根本任務(wù)和培養(yǎng)“積極的生活者”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，學(xué)校主要從三個(gè)層面嚴(yán)格落實(shí)國家課程的實(shí)施。

一是建構(gòu)“生長課堂”，讓課堂教學(xué)從教師教學(xué)“三注重”走向?qū)W生學(xué)習(xí)“三注重”，真正把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。教師教學(xué)“三注重”，即“注重情感、注重學(xué)法、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”，這是天一中學(xué)長期堅(jiān)持的教學(xué)追求。在“素養(yǎng)課堂”的新要求下，教師教學(xué)“三注重”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)“三注重”，即“注重情感體驗(yàn)、注重自主學(xué)習(xí)、注重主動(dòng)創(chuàng)造”，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生的過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

二是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科育人，充分發(fā)揮不同學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。學(xué)校系統(tǒng)梳理學(xué)科教學(xué)理念及方式，如語文學(xué)科教學(xué)側(cè)重“修身養(yǎng)學(xué)”，提出“修君子人格，養(yǎng)核心素養(yǎng)，注重文化學(xué)習(xí)與精神發(fā)育融通、全面素質(zhì)與特長發(fā)展融通、知識(shí)世界與生活世界融通”，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人；數(shù)學(xué)學(xué)科，注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析世界，用數(shù)學(xué)語言表述世界；物理學(xué)科側(cè)重“原始問題探究”，倡導(dǎo)學(xué)生在“問中學(xué)”“導(dǎo)中學(xué)”和“思中做”；思政學(xué)科則提出“議題式教學(xué)”，打造“必修課程—校本選修—學(xué)生社團(tuán)”三位一體的學(xué)科教學(xué)體系，努力為學(xué)生扣好“人生的第一?？圩印薄?/p>

三是進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向的“大觀念”教學(xué)探索。學(xué)校在“天一中學(xué)張華博導(dǎo)工作站”的引領(lǐng)下，基于全球背景及學(xué)科內(nèi)容，梳理跨學(xué)科核心概念，形成大觀念，聯(lián)結(jié)生產(chǎn)和生活的真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，重視體驗(yàn)、探究、討論、展示、交流、反饋等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)以表現(xiàn)性任務(wù)為主的、多元的，與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)整體育人。

（二）第二類“豐富課程”：學(xué)而不考的校本選修，如社團(tuán)課程、學(xué)?；顒?dòng)課程

第二類“豐富課程”體現(xiàn)了多樣性與選擇性，以“五育并舉”、豐富學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生志趣為導(dǎo)向。該類課程主要包括：人文思政類，如天一詩社、模擬兩會(huì)、戲劇等；科學(xué)探究類，如博弈論、微生物與發(fā)酵食品課程、天文等；勞動(dòng)實(shí)踐類，如烹飪、西式點(diǎn)心課程、布藝作品創(chuàng)作；運(yùn)動(dòng)健康類，如武術(shù)、游泳、健美操、帆船、射箭、網(wǎng)球；藝術(shù)審美類，如微生物藝術(shù)繪畫課程、青春歌舞社、非遺文化傳承課程等。這類課程的建設(shè)，是學(xué)校充分利用社會(huì)資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。這類課程通過社團(tuán)活動(dòng)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)以及其他專題活動(dòng)來實(shí)施。

比如，在“天一科學(xué)院”課程的實(shí)施過程中，學(xué)校打破年級(jí)的概念，改變傳統(tǒng)班級(jí)授課制的方式，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決實(shí)際問題、服務(wù)社會(huì)，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造、積極擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再如，學(xué)校利用科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者舉辦“科技節(jié)專題報(bào)告會(huì)”“人文社科專題報(bào)告會(huì)”“藝術(shù)專題報(bào)告會(huì)”“健康專題報(bào)告會(huì)”等，在平時(shí)也不定期開設(shè)“名人課堂”“學(xué)長課堂”“家長課堂”，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生探索世界的欲望和奉獻(xiàn)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（三）第三類“豐富課程”：學(xué)而備考的校本選修，包括奧賽課程、先修課程、強(qiáng)基課程、共育課程等

第三類“豐富課程”有鮮明的指向性，即面向有特殊發(fā)展需要的學(xué)生，為他們提供相關(guān)領(lǐng)域深入探究的機(jī)會(huì)。該類課程包括：競(jìng)賽課程，如數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、信息等學(xué)科的奧賽研修課程；大學(xué)先修課程，如中國通史、中國古代文化、物理力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、電磁學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、地球科學(xué)概論等；共育課程，如清華大學(xué)創(chuàng)新人才銜接培養(yǎng)課程、北京大學(xué)博雅課程、南京大學(xué)地球與空間科學(xué)探究課程、同濟(jì)大學(xué)人工智能課程、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)量子科學(xué)基礎(chǔ)課程、江南大學(xué)藝術(shù)共育課程等。

這類課程多是學(xué)校與大學(xué)以及科研院所等合作開發(fā)的課程，如天一中學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)等30多所國內(nèi)高校以及多倫多大學(xué)等多所國外高校合作，推進(jìn)“博雅人才共育計(jì)劃”“新領(lǐng)軍計(jì)劃”“飛躍計(jì)劃”“綠色通道項(xiàng)目”等，促進(jìn)大學(xué)與高中在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的有序?qū)雍突ト诨ネ?，針?duì)國家重大戰(zhàn)略發(fā)展領(lǐng)域所需優(yōu)秀人才開展早期培養(yǎng)、高中至高校的共育培養(yǎng)。

比如，“南大·天一共育計(jì)劃”中的“地球與空間科學(xué)探究課程”。南京大學(xué)12位教授、博士生導(dǎo)師輪流為天一中學(xué)學(xué)生授課，每周兩課時(shí)，涉及學(xué)科不僅有地球科學(xué)，而且整合了天文與空間科學(xué)、大氣科學(xué)以及地理與海洋科學(xué)，為學(xué)生提供一把探索地球和宇宙秘密的鑰匙。選修該課程的學(xué)生進(jìn)入南京大學(xué)后，學(xué)校會(huì)按計(jì)劃給予學(xué)分認(rèn)定，讓中學(xué)與大學(xué)育人實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫通和培養(yǎng)過程貫通。

學(xué)校重新構(gòu)建的豐富課程體系，為學(xué)生打開了一個(gè)成為“積極的生活者”的課程圖譜。豐富課程所提供的不是“惰性知識(shí)”，而是更具個(gè)性的“學(xué)程設(shè)計(jì)”，能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性、探究性，幫助學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生為理想而學(xué)、為熱愛而學(xué)。

三、資源重組：形成“協(xié)同育人”格局

指向“積極的生活者”培養(yǎng)的課程建設(shè)需要相應(yīng)的資源支撐。高中育人不能只停留在學(xué)校層面，而要形成全社會(huì)“協(xié)同育人”的格局。為此，學(xué)校提出“全社會(huì)育人、社會(huì)中育人、育大社會(huì)人”的主張。

“全社會(huì)育人”是對(duì)育人主體的要求，形成全社會(huì)共同關(guān)注教育、共同參與育人的局面。學(xué)校堅(jiān)持育人主體“共生、共長、共享、共進(jìn)”的協(xié)同發(fā)展理念，發(fā)揮不同育人主體的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校教育的主體地位和主導(dǎo)作用。

“社會(huì)中育人”是對(duì)育人方式和育人資源環(huán)境的要求。學(xué)生的發(fā)展不能僅僅局限在校園內(nèi)。學(xué)校要讓學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

“育大社會(huì)人”是對(duì)育人目標(biāo)的要求。學(xué)校堅(jiān)持“為黨育人，為國育才”，致力于培養(yǎng)“積極的生活者”。從這一角度看，學(xué)校培養(yǎng)的是能夠擔(dān)負(fù)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是拔尖創(chuàng)新人才。

在這種協(xié)同育人的理念下，學(xué)校促進(jìn)各種資源的整合與利用，發(fā)揮更大的課程育人價(jià)值。

第一，資源共建共享。學(xué)校與高新企業(yè)和高端平臺(tái)合作，開發(fā)天一網(wǎng)校學(xué)科資源網(wǎng)站，有計(jì)劃、分批次開放學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；加入教育部基礎(chǔ)教育資源共享聯(lián)盟，與國內(nèi)數(shù)十所知名高中合作推進(jìn)“雙師教學(xué)”，將課程資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)全面開放。

第二，育人共同體建設(shè)。除了在校教師之外，學(xué)校還吸納家庭、社會(huì)團(tuán)體、高校等各方面的有識(shí)之士進(jìn)入育人隊(duì)伍。學(xué)校與高校院所、高新企業(yè)、高端平臺(tái)和知名高中合作，聘請(qǐng)知名人士擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)兼職輔導(dǎo)員，邀請(qǐng)知名人士進(jìn)校開設(shè)校本選修課程，邀請(qǐng)社會(huì)各界人士到“名人課堂”開設(shè)人文社科、科學(xué)技術(shù)、體育健康、勞動(dòng)教育、藝術(shù)審美等各領(lǐng)域的專題報(bào)告。

第三，專項(xiàng)聯(lián)盟建設(shè)。學(xué)校與多倫多大學(xué)附屬中學(xué)、英國瑞德克里夫中學(xué)、芬蘭赫爾辛基英國人學(xué)校等國外知名高中合作，開展教師跟崗學(xué)習(xí)、師生互訪等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校與中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)等國內(nèi)知名高中合作，組建教學(xué)工作聯(lián)盟、長三角學(xué)校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)、長三角德育聯(lián)盟、教學(xué)聯(lián)盟、科研聯(lián)盟、超常教育聯(lián)盟以及國際課程中心學(xué)術(shù)聯(lián)盟，推進(jìn)教學(xué)、教科研、德育等專項(xiàng)育人共同體的工作。

學(xué)校期望充分發(fā)揮課程育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，鍛煉學(xué)生的才能，提升學(xué)生的素養(yǎng)。最終，學(xué)校期待，每一個(gè)學(xué)生都能通過課程學(xué)習(xí)成為“積極的生活者”。

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（鄧慶民，江蘇省天一中學(xué)，郵編：214101）