李小沫

摘 要：戲劇教學(xué)法是將戲劇與教學(xué)相融合的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐活動，重視學(xué)習(xí)者的交流、情感與表達(dá)。新的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。英語交際能力是英語語言綜合能力的重要組成部分，在英語課堂上利用戲劇教學(xué)法能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、利于學(xué)生進(jìn)入角色，更好地進(jìn)行語言交流運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)法;小學(xué)英語教育;課堂教學(xué)

一、戲劇教學(xué)法的概述

戲劇教育起源悠久，無論是古希臘城邦的公民教育，還是我國古代的“六藝”，都談?wù)摰搅藨騽〗逃騽〗逃南到y(tǒng)理論與研究則始于上世紀(jì)二三十年代，經(jīng)過了一個世紀(jì)的發(fā)展和探索，如今已經(jīng)成為一門重要的教育門類。

戲劇教育理念強(qiáng)調(diào)在實際活動中學(xué)習(xí)者的交際及表達(dá)，重視學(xué)習(xí)者的情感和集體意識的養(yǎng)成。在學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇教育法方法稱為“戲劇教學(xué)法”，它是以戲劇藝術(shù)為手段的教學(xué)方法，要求以戲劇的結(jié)構(gòu)、要素來構(gòu)思教學(xué)過程、完善教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)效果。教師提取戲劇藝術(shù)中的“角色扮演”“戲劇情境”等元素運(yùn)用于學(xué)科課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中教師有意引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將抽象內(nèi)容納入有趣、具體的情境，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的真實情感體驗。學(xué)生能夠以自身興趣動力帶動學(xué)習(xí)，并在戲劇表演與交流中收獲更多的知識獲得成就感和個人成長喜悅。

二、戲劇教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

早在古希臘雅典城邦的公民教育中就誕生了戲劇教育的雛形。十八世紀(jì)的法國就戲劇開始萌芽，到了二十世紀(jì)二三年代，戲劇教育發(fā)展開始變得比較完善，也在英美等西方國家流行起來。戲劇教育在中小學(xué)的徐蘇發(fā)展主要出現(xiàn)在二戰(zhàn)后。隨著教育的普及和發(fā)展，創(chuàng)作性戲劇教育模式在歐美迅速發(fā)展。直到二十世紀(jì)六七十年代形成一種以多人合作扮演、演繹故事的模式。學(xué)生能夠在參與過程中提升能力學(xué)習(xí)知識。八十年代西方發(fā)達(dá)國家建立完善的研究，戲劇教育也被納入正規(guī)教育體系。

在我國臺灣、香港，戲劇教育理念引入較早，他們在二十世紀(jì)八九十年代就開始普及戲劇教育，經(jīng)過多年內(nèi)化與吸收，已經(jīng)演變成一種重要的輔助教學(xué)模式。大陸地區(qū)戲劇教育還處于初級發(fā)展階段，2001年教育部針對全日制義務(wù)教育制定《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，提出“綜合藝術(shù)課程”概念。目前戲劇教育的理念和方法主要應(yīng)用在英語教學(xué)方面，結(jié)合我國的教育發(fā)展方向，已經(jīng)成為語言學(xué)習(xí)的一種方式，例如近年來流行的課本劇表演等。

三、戲劇教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

我國小學(xué)英語課堂教育一直存在缺乏語言環(huán)境、語言運(yùn)用不足等問題，在教學(xué)上重視語言知識的教授，缺少語言能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生們也多有不敢開口的現(xiàn)象，戲劇教學(xué)法則為小學(xué)英語教學(xué)指明了新的方向。

戲劇有故事情境，引入課堂可以給學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言提供情境，將語言應(yīng)用變得更為真實具體。借助生動的情境、變換的場景和有趣的角色，學(xué)生不再是簡單機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯、語法知識，而是置身于戲劇情境，通過自選角色進(jìn)行真實的溝通。

戲劇有新奇的角色，通過角色扮演，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)表達(dá)欲，還能夠使學(xué)生對扮演角色深入感知語言與文化，實現(xiàn)英語教育工具性與人文性的統(tǒng)一。

藝術(shù)都具有強(qiáng)烈的審美屬性，而戲劇是它的一類主要的表現(xiàn)形式，也就可以感染人們的情緒，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽∧Ｊ?，以主旨明確的戲劇故事幫助學(xué)生形成良好的品格、樹立正確的價值觀，實現(xiàn)學(xué)科教育與德育的融合教育。

四、戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語課堂的實踐模式

英語學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中不乏戲劇教學(xué)法的實踐，其中比較常見的實踐模式有以下三類：

（一）基于歌謠韻文，進(jìn)行戲劇化學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡節(jié)奏、音樂，低年級英語教材中也出現(xiàn)許多歌謠、韻文詩，許多低年級繪本也以此為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效資源。借助戲劇教學(xué)的手段，歌謠韻文的教學(xué)除了單純的聽讀，還能夠融入演的步驟。

以繪本“We are going on a bear hunt ”為例，老師可以先播放音頻資料，讓學(xué)生們理解與感知兒歌的內(nèi)容與節(jié)奏。接著分句分段鼓勵學(xué)生們模仿語音語調(diào)，尤其是文中有趣的擬聲詞，和主人公夸張的語氣，可以讓學(xué)生多長時間表演。課上和課后學(xué)生們按照老師的要求反復(fù)練習(xí)，分小組朗誦和表演進(jìn)行。課上小組表演匯報，同學(xué)欣賞與評價，他們根據(jù)老師和同伴的意見修改演出細(xì)節(jié)，最后再次輪流表演這首有趣的兒歌。通過這樣的戲劇化分組練習(xí)，學(xué)生們能夠更好地理解故事情節(jié)和人物情感，整個課堂也能夠在輕松愉悅的表演中進(jìn)行語言的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

（二）基于課文對話，進(jìn)行戲劇化表演

戲劇劇本中最多的就是對話，小學(xué)英語課文對話以戲劇的形式表演是英語教師常用的教學(xué)手段。教科書中的對話較大的優(yōu)勢是其難易適中，符合各年段學(xué)生的英語水平。課堂中，學(xué)生和教師可以共同入戲，教師還能鼓勵學(xué)生改編課文對話，自編臺詞，培養(yǎng)和鍛煉他們的想象和創(chuàng)作能力。

通過戲劇表演，學(xué)生對課文文本知識掌握也更扎實，在整體感知劇情內(nèi)容時要圍繞中心事件展開，培養(yǎng)了圍繞核心內(nèi)容展開零碎知識點(diǎn)的整合和運(yùn)用，學(xué)會對知識的歸納和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)的能力。

（三）基于經(jīng)典故事，進(jìn)行課本劇編演

戲劇教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在虛擬場景的創(chuàng)設(shè)，渲染氣氛激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。故事教材文本便成了表演的劇本，老師要指導(dǎo)學(xué)生整體感知教材內(nèi)容，為角色交流奠定基礎(chǔ)。舞臺表演是戲劇教學(xué)的重點(diǎn)部分，學(xué)生在模擬表演實踐運(yùn)用時要醞釀感情，發(fā)揮想象和聯(lián)想，采用合情合理的語氣語調(diào)和情態(tài)進(jìn)行表演，提升英語語匯的實踐運(yùn)用能力。

其實，大部分學(xué)生都有改編或創(chuàng)編劇本來表演的欲望，因此，我們要充分挖掘資源為他們創(chuàng)造機(jī)會。這樣的策略設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更給予了他們充分的語言實踐機(jī)會和表演空間，同時也增強(qiáng)了他們的合作意識和合作能力。

在教育領(lǐng)域中內(nèi)，教育工作相關(guān)人員對戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用抱有十分積極態(tài)度，它對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生人文情感意識等有著一定的成效，也為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新的活力。

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