汪小莓
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);情境化;生活元素;網(wǎng)絡(luò)視聽;小組合作
初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)處于一個(gè)過渡階段,不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)的升華和深入,也為高中數(shù)學(xué)的順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生而言意義非凡,這也恰恰說明了運(yùn)用現(xiàn)代化、科學(xué)化教學(xué)模式的重要性、迫切性。但是傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學(xué)教學(xué),在很大程度上遲滯了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與運(yùn)算能力的提升,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高造成了不利影響。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情境化教學(xué)予以充分的重視,并且在教學(xué)實(shí)踐中注重多樣化情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生在多元化、趣味性、生活化的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
一、滲透實(shí)際生活元素,創(chuàng)設(shè)生活化情境
在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)法,有賴于實(shí)際生活元素的滲透,在此基礎(chǔ)上有利于引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共鳴,將學(xué)習(xí)實(shí)踐與實(shí)際生活運(yùn)用結(jié)合起來,并進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解難度。常言道:“數(shù)學(xué)來源于生活,并且是解決生活中數(shù)學(xué)問題的‘金鑰匙’”誠如此言,教師應(yīng)當(dāng)抓住數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的密切相關(guān)性,并注重生活化課前導(dǎo)入的進(jìn)行,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活化氛圍的教學(xué)情境,為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升奠定基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí),這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著軸對(duì)稱的深化認(rèn)識(shí)展開,與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切相關(guān)性。在教學(xué)過程中,我首先為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入,即“在我們的生活中,有著很多軸對(duì)稱圖形與教材知識(shí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng),如京劇臉譜、交通標(biāo)志、剪紙作品等,那么,對(duì)稱軸中還蘊(yùn)含著哪些生活化元素呢?”受此影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和代入感得到了顯著提升。而后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“垂直平分線”的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行了高效探究,并結(jié)合教材中的示意圖作出垂直平分線,進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),并且也使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)性。
二、利用網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)可視化情境
在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)法,還有賴于網(wǎng)絡(luò)視聽資源的有效運(yùn)用,在此基礎(chǔ)上有利于將相對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí),以動(dòng)態(tài)化、多元化、可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,進(jìn)而促進(jìn)視覺感官與聽覺感官的調(diào)動(dòng)。多媒體教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢(shì),具有視聽結(jié)合、聲情并茂、情景交融、動(dòng)靜相宜的突出優(yōu)勢(shì),是教師創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境的重要依托?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體教學(xué)模式,將數(shù)學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)體系化、條理化的進(jìn)行展示與講解,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的切實(shí)提高。
例如,在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí),這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著全等三角形的性質(zhì)展開,對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)三角形內(nèi)容有促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中,我首先利用多媒體設(shè)備可以圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生展示了一組圖片,并且設(shè)置了相應(yīng)文字說明,將學(xué)生的視覺感官調(diào)動(dòng)了起來。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全等三角形的定理進(jìn)行了強(qiáng)化記憶,即“能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫做全等三角形?!庇纱艘矠楹罄m(xù)知識(shí)點(diǎn)的探究奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí),我利用動(dòng)態(tài)圖與視頻相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)”“對(duì)應(yīng)邊”“對(duì)應(yīng)角”等進(jìn)行了探索,并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中的思考與練習(xí)題進(jìn)行了運(yùn)用,在可視化的教學(xué)情境中產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。
三、開展小組合作教學(xué),創(chuàng)設(shè)合作化情境
在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)法,同樣離不開小組合作教學(xué)的適時(shí)開展,在此基礎(chǔ)上有利于教師統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作能力,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從多角度、生層次、全方位的實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的探索,并提高學(xué)生的交流討論、互學(xué)互鑒能力?;诖耍處煈?yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分、對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行合理布置,與此同時(shí)積極開展交流討論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中,感受到更為強(qiáng)烈的參與感、代入感、獲得感。
例如,在學(xué)習(xí)“整式的乘法”時(shí),這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力與邏輯思維能力提出了較高的要求。在教學(xué)過程中,我首先根據(jù)學(xué)生的客觀數(shù)學(xué)水平與主觀個(gè)人意愿,將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,并形成了“梯次搭配,互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢(shì)。而后引導(dǎo)學(xué)生以教材中實(shí)例為突破口,對(duì)整式乘法中的“同底數(shù)冪的乘法”知識(shí)進(jìn)行先期了解,并為學(xué)生布置了相應(yīng)的探究任務(wù),學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和協(xié)作探究能力,從不同角度分析了解運(yùn)算過程中的關(guān)鍵方法、核心思想等。在交流討論環(huán)節(jié),學(xué)生分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果,將互學(xué)互鑒、共同進(jìn)步的理念落到了實(shí)處。
總而言之,情境化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,不僅是落實(shí)新課程改革的有力舉措,同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提高運(yùn)算能力、理解能力的必由之路。有鑒于此,教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)情境化教學(xué)有深入的了解,并積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來,通過多元化、可視化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的激發(fā),為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感的切實(shí)提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]高倩.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航(中旬),2018(12)
[2]滕好波.初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)施探究[J].學(xué)周刊,2018(29).