勞動教育促使農(nóng)村留守兒童自信培養(yǎng)的策略研究

李睿

摘 要：隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人才流動性逐步增強，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象逐步暴露出很多問題。由于農(nóng)村處青壯勞動力涌入大城市尋求發(fā)展，很多生活在農(nóng)村的孩子便失去了父母的陪伴與教育，常年只能與老人相伴。缺失父母的關愛與陪伴，留守兒童的諸多心理問題逐漸顯露并正影響著孩子們身心健康。本文從勞動教育視角探究如何提高留守兒童的自信心，希望能夠通過發(fā)揮勞動教育特點使學生們重新找回自信，感受勞動所帶來的成就感，緩解兒童的情緒焦慮，切實提升農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。

關鍵詞：勞動教育;留守兒童;自信心;策略

部分留守兒童由于缺乏及時有效的勞動教育而對農(nóng)作活動抱有強烈的負面情緒，抱怨自己的生活環(huán)境，甚至存有暴力傾向，心理問題十分嚴峻。良好的勞動教育能夠幫助兒童正確認識勞動，積極地看待生活，享受勞動所帶來的成就感，及時糾正兒童的錯誤認知，幫助兒童樹立自信心，使其擁有充滿快樂的童年。

一、勞動教育對留守兒童自信心培養(yǎng)的教育優(yōu)勢

（一）勞動更為親近留守兒童的實際生活

農(nóng)村留守兒童大多是與家中老人生活在一起，或多或少都會接觸到農(nóng)活和家務勞動，相比于城市里備受父母關愛的孩子們來說，農(nóng)村留守兒童更早地需要自立起來。也正是因為這樣特殊的環(huán)境原因，使得勞動教育本身更為貼近留守兒童的日常生活，有利于對其開展相應的勞動教學活動。也正是這些生活中實實在在的細節(jié)才能真正影響兒童的自信心形成，使其對勞動教育內(nèi)容更加感同身受。

（二）勞動過程有利于緩解兒童焦慮心理

很多留守兒童平日里缺乏父母的關心與照顧，與家里老人又存在交流上的代溝，只能通過電視、手機、網(wǎng)絡游戲來緩解焦慮，而這些電子產(chǎn)品對他們的視力、脊柱生長十分不利。部分留守兒童由于沒有得到及時有效地指導便對電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴心理，甚至出現(xiàn)上癮的情況，上癮后會引發(fā)學習厭倦、叛逆等問題[1]。體力勞動的過程十分充實，身體上雖然有些疲憊，卻能收獲成就感與愉悅感，得到心靈上的滿足。相較于電子產(chǎn)品而言，適當?shù)剡M行體力勞動能夠幫助留守兒童排解擠壓心底的負面情緒，緩解焦慮空乏的心理狀態(tài)，更有利于幫助兒童恢復自信。

（三）正向勞動引導有助促進兒童發(fā)展

勞動教育的內(nèi)容不只是做農(nóng)活或做家務，這些簡單的步驟教學，而是引領學生們從更積極的視角下重新審視這些勞動活動，引導學生們在勞動過程中積極思考，給予學生們一些正向的勞動指導。很多農(nóng)村留守兒童自怨自艾，對勞動抱有較大偏見，甚至是偏激地抱怨所處環(huán)境。通過勞動教育活動中教師給予的正向指導，糾正學生對勞動的錯誤偏見，保護并幫助兒童實現(xiàn)身心健康成長。

二、勞動教育促使農(nóng)村留守兒童自信培養(yǎng)的策略

（一）積極組織集體活動

農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境較為單一，與家中老人相處的時間比較多，兩代人間必然會有思想觀念上的代溝，所以他們更喜歡與同齡人一同嬉戲玩耍[2]。教師可利用農(nóng)村兒童的這一特點，積極組織集體活動，讓學生們得以與熟悉的伙伴們共同完成任務。

很多平時表現(xiàn)得自卑膽小的學生一旦在集體活動里玩開了，還是會表現(xiàn)出自己活潑自信的一面。教師可通過舉辦集體勞動活動，將留守兒童拉入集體的懷抱，為不自信的學生提供展示自己的平臺，從而幫助兒童重拾自信心。

以農(nóng)村最常見的除雜草這項農(nóng)活為例，教師可以帶領學生們一同在校內(nèi)種植一些蔬菜并定期組織學生們到地里除雜草。在除雜草的過程中，教師可以鼓勵學生們?nèi)ブv述自己認識的雜草的名稱和特征，并為學生們提供參考書籍或網(wǎng)址供學生們查找更多雜草資料。學生們精心照料的蔬菜收獲之時體會到勞動所帶來的成就感，又能學習到很多植物學的專業(yè)知識，時長可以向身邊的大人們分享自己的見聞。當自己所掌握的知識得到身邊人的認可和鼓勵，學生的自信心自然逐漸提升。

（二）提升教師專業(yè)素質

教師需要為學生們提供正向的勞動教育指導教學，自然要努力增強自身素質，善于總結與反思實踐教學過程中的經(jīng)驗教訓，提高勞動教育的針對性與實效性。

教師可以從網(wǎng)絡平臺學習更多新穎有趣的授課方式，除了一些勞動實踐活動外還可以通過舉辦勞動工具DIY比賽、創(chuàng)意工具制作活動、勞動宣傳紀錄片觀影等多種形式豐富的勞動教育活動。創(chuàng)設快樂教學情境，讓學生們邊玩邊學，積極性高漲，思維活躍[3]。教師可為班級內(nèi)部分性格內(nèi)向自卑的學生建立專屬學習檔案，記錄學生在每一次勞動活動中的表現(xiàn)與變化，積極反思總結經(jīng)驗，不斷加深自己對學生的了解程度。在理解學生的基礎上，為學生提供針對性的教學輔導，幫助學生樹立正確的勞動觀念，引導學生感受勞動所帶來的快樂，逐步影響學生變得更加開朗充滿自信。

結束語

總之，農(nóng)村的留守兒童們早早地便開始接觸勞動了，所以勞動教育應盡早開展，以幫助他們樹立正確的勞動觀念。教師應積極舉辦集體活動，讓留守兒童融入集體，感受集體的關心與陪伴。同時不斷提高教師素養(yǎng)，提高勞動教育的實效性，幫助留守兒童擺脫陰霾重拾自信。

參考文獻：

[1]陳春.通過勞動教育提升留守兒童的心理健康水平[J].數(shù)碼設計（上），2019（7）：285-286.

[2]劉希鳳.農(nóng)村留守兒童自信心培養(yǎng)的實踐研究[J].空中美語，2021（7）：1046-1047.

[3]李寧娜.農(nóng)村留守兒童自信心培養(yǎng)策略研究[J].青年時代，2017（5）：59-59.