高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的探索

代玥

摘要：傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會影響其學(xué)習(xí)效率的提高。數(shù)學(xué)是現(xiàn)在學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門課程，其知識點相對來講比較抽象和復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會遇到困難。所以本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問題情境創(chuàng)設(shè)展開研究，情境創(chuàng)設(shè)也是當(dāng)前教育活動中常用的一種手段，能夠吸引學(xué)生注意力，使他們主動參與到教育活動中，進(jìn)而減輕教師授課壓力，且保障其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績能夠得到大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題情境;策略

在高中階段開展數(shù)學(xué)科目教學(xué)，不僅要為學(xué)生傳授學(xué)科知識，更要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，采用合理的教學(xué)方法、模式，促使學(xué)生綜合能力得到提高。結(jié)合問題情境在各學(xué)科的使用情況發(fā)現(xiàn)，有效創(chuàng)建問題情境有助于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率比較低下，主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，致使整個教學(xué)進(jìn)度受到影響。本身數(shù)學(xué)就不同于其他文學(xué)類學(xué)科，知識點相對來講比較抽象和復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時會喪失原有的學(xué)習(xí)興趣，這不利于教育工作的順利開展。而教育者并沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂活動中掌握更多的知識，反而會對后續(xù)教育活動的發(fā)展造成阻礙。此外，鑒于部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也會影響他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，不能掌握此學(xué)科的奧妙之處，無形之中也會對教育工作造成阻礙，不能在有限的時間完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1.2教學(xué)氛圍不夠理想

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會受到各方因素的影響，而難以提高學(xué)習(xí)成績，特別是對高中階段的學(xué)生來講，由于教學(xué)氛圍不夠理想，存在的問題比較多。而良好教學(xué)氛圍是推動教育工作順利開展的前提基礎(chǔ)，但是實際上由于部分教育者忽視教學(xué)氛圍的營造，致使學(xué)生在一個枯燥且有壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)，久而久之，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于成績的提高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為通過創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化課堂，教師需從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，運用問題情境的方式導(dǎo)入新課主題，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，使其對新知識的學(xué)習(xí)與探索充滿期待與渴望。例如，在集合的概念教學(xué)實踐中，教師先出示一些實例：正整數(shù)1，2，3，…;中國古典四大名著;2018年足球世界杯參賽隊伍;《水滸傳》中梁山108好漢;《三國演義》中的桃園三結(jié)義;到線段兩端距離相等的點等。據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：這些實例中的對象分別是什么？有哪些共同點？吸引學(xué)生主動思考與交流，過渡：在這里，集合是常用的一個詞語，大家感興趣的是問題中某些特定對象的總體，而不是個別的對象，所以引出一個新的概念———集合（宣布課題）。接著，教師給出集合的概念，提出問題：上述幾個實例能構(gòu)成集合嗎？假如是集合，元素分別是什么？引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)分析實例，發(fā)現(xiàn)均為集合，指導(dǎo)他們指出各個集合的元素，發(fā)現(xiàn)元素與集合是從屬關(guān)系。

2.2創(chuàng)設(shè)生活問題情境，學(xué)生快速理解知識

數(shù)學(xué)本身就是一門與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，雖然高中數(shù)學(xué)知識抽象難懂，但是和實際生活仍然存在著密切的關(guān)系，不僅教材中蘊(yùn)含著不少生活化元素，數(shù)學(xué)知識在生活中更是有著廣泛的運用。因此，高中數(shù)學(xué)教師在運用問題情境優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)努力尋求所授內(nèi)容同現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點，將一些生活化現(xiàn)象引入課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活化環(huán)境中主動思考、分析與解決問題，輔助他們快速理解新知識。比如，在講授隨機(jī)事件與概率這一內(nèi)容的過程中，教師先列舉一組生活中的例子，如體育彩票搖獎時，將10個質(zhì)地和大小完全相同，分別標(biāo)號0，1，2，…，9的球放入搖獎器中，充分?jǐn)嚢韬髶u出一個球，觀察這個球的號碼;拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察落地時哪面朝上;在一批燈管中任意抽取一只測試壽命等。引出問題，這三個隨機(jī)試驗具有哪些共同點？組織學(xué)生先獨立思考、再合作交流，使其得出共同點：能在相同條件下進(jìn)行;所有可能結(jié)果明確可知，且不止一個;每次試驗總是恰好出現(xiàn)在這些可能結(jié)果中的一個，但事先不能確定。之后，教師追問：你們能寫出這些隨機(jī)試驗中所有可能的結(jié)果嗎？引導(dǎo)學(xué)生用集合的方式來表示所有結(jié)果，讓他們深入學(xué)習(xí)、研究隨機(jī)事件的概率。

2.3營造直觀問題情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平

高中數(shù)學(xué)知識有著顯著的抽象性特征，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力有著較高的要求。通過多媒體設(shè)備或者實物道具轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)形式，將抽象化的數(shù)學(xué)知識變得具體化與形象化，從而激起學(xué)生的感性思維，強(qiáng)烈刺激他們的視覺感官，使其認(rèn)知水平得以增強(qiáng)。在這里，以直線與圓的位置關(guān)系教學(xué)為例，教師先利用多媒體設(shè)備播放一個“海上升明月”的動畫，從中截取三幅具有代表性的畫面，分別是月亮從海平面升起一部分、剛好完全升起、全部升起。由此營造直觀化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生將海平面抽象成直線，月亮抽象成圓。設(shè)置問題：直線與圓的位置關(guān)系有幾類？使其認(rèn)真觀察圖形，啟發(fā)他們從中獲取與判斷出直線與圓的位置關(guān)系，獲得直觀認(rèn)知。之后，教師提出問題：在初中，大家是怎么判斷直線與圓的位置關(guān)系的？如何利用直線與圓的方程來判斷？引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，從幾何視角及通過直線與圓的方程說明判斷的方法，訓(xùn)練他們抽象判斷直線與圓的位置關(guān)系的思路與方法，強(qiáng)化認(rèn)知水平。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)階段，有效構(gòu)建問題情境可使學(xué)生主動進(jìn)行思考，針對這一優(yōu)勢，教師須在考慮多方面影響因素的基礎(chǔ)上，充分利用高中數(shù)學(xué)資源來為學(xué)生構(gòu)建起更合理與科學(xué)的問題情境，保證學(xué)生思維能力可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)。

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