產(chǎn)教融合視域下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐

王靜　劉芳芳

摘要：本研究將產(chǎn)教融合作為現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的背景，利用校企合作模式分別從教育理念、教育目標(biāo)、參與主體和教育方式方面論述了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的主要特征。最后從企業(yè)需求、市場趨勢、崗位要求、項(xiàng)目實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等維度提出了產(chǎn)教融合視域下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的具體建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高校計(jì)算機(jī)專業(yè);校企合作;人才培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0160-02

1 產(chǎn)教融合視域下校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制的主要特征

1.1 教育理念

高校作為我國高等教育的主要載體，長期承擔(dān)著教學(xué)與科研任務(wù)，但在很大程度上卻以自身教育資源為基礎(chǔ)進(jìn)行人才培養(yǎng)，缺乏根據(jù)市場需求和政策導(dǎo)向的調(diào)整與互動(dòng)，造成人才培養(yǎng)的空心化。但近些年隨著產(chǎn)教融合理念的提出，高校的人才培養(yǎng)機(jī)制也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，與就業(yè)環(huán)境、市場需求緊密相關(guān)，教育理念則更具實(shí)用性與開放性。摒棄了以往學(xué)術(shù)止于校內(nèi)，就業(yè)止于畢業(yè)的人才培養(yǎng)弊端。特別是隨著改革開放進(jìn)程的加快，極大地刺激就業(yè)市場，進(jìn)一步加快高校人才培養(yǎng)的開放性取向。

1.2 教育目標(biāo)

產(chǎn)教融合視域下校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制具有明確的教育目標(biāo)，從高校角度來看，在傳統(tǒng)教育目標(biāo)傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，以企業(yè)需求為導(dǎo)向明確具體教育方向，結(jié)合高校優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)一步豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)導(dǎo)師加入高校人才培養(yǎng)的機(jī)制中，則有利于從企業(yè)需求的角度為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐性人才，不但降低了企業(yè)招聘成本，更加有利于提高企業(yè)入職員工的工作能力。

1.3 參與主體

在產(chǎn)教融合的校企合作背景下，針對(duì)高校人才培養(yǎng)的主體從傳統(tǒng)的高校自身逐步成長為高校、企業(yè)、科研單位相結(jié)合的多元化主體，其中高校發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)的教育資源、企業(yè)則負(fù)責(zé)提供就業(yè)崗位及實(shí)踐指導(dǎo)、科研單位為高校及企業(yè)提供技術(shù)支持，徹底打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)多元化、相互合作及互利共贏的人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.4 教育方式

在教育方式方面，產(chǎn)教融合的優(yōu)勢在于從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)機(jī)制中“重理論，輕實(shí)踐的”的弊端，產(chǎn)教融合中的合作企業(yè)不但提供豐富的就業(yè)崗位和實(shí)踐場地，更重要的在于企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師在實(shí)踐課程時(shí)能為學(xué)生提供大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，徹底解決傳統(tǒng)高校畢業(yè)生實(shí)踐能力差的問題。特別是在經(jīng)過實(shí)踐崗位學(xué)習(xí)后，高校的理論學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，幫助理論落地，對(duì)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)提升效果明顯。

2 產(chǎn)教融合視域下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

2.1 打造以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系

首先需明確高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，結(jié)合充分調(diào)研的企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)方案的重要參考，重新建立計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，樹立校內(nèi)學(xué)知識(shí)、企業(yè)學(xué)能力的培養(yǎng)循環(huán)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等概念的普及與應(yīng)用，其課程內(nèi)容相較于傳統(tǒng)學(xué)科而言，計(jì)算機(jī)課程的變化幅度更為巨大，出現(xiàn)了市場需求引領(lǐng)教學(xué)的情況出現(xiàn)。而互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐場地，其敏銳的嗅覺和市場感知能力則有利于幫助高校提高課程設(shè)置的前瞻性，確保人才培養(yǎng)的及時(shí)性。

2.2 以市場趨勢為導(dǎo)向設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程

計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程設(shè)置在人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)中具有極為重要的作用，主干課程相當(dāng)于人才培養(yǎng)機(jī)制中的骨架，不但支撐整個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，更加決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)能否與行業(yè)發(fā)展趨勢相匹配，因此，建立市場趨勢為導(dǎo)向設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程勢在必行。整合行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)、高校教師、研究院所、政府機(jī)構(gòu)等單位的行業(yè)專家、技術(shù)骨干、優(yōu)秀教師等人員科學(xué)分析計(jì)算機(jī)專業(yè)在未來5年～10年的發(fā)展趨勢及人才需求重點(diǎn)，以此為依據(jù)科學(xué)設(shè)置主干課程。

2.3 以企業(yè)工作崗位內(nèi)容為導(dǎo)向編制計(jì)算機(jī)專業(yè)課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程評(píng)估覆蓋課程的教材選擇、教師選擇、教育目標(biāo)、教學(xué)方案、考試評(píng)估以及人才培養(yǎng)方案等多個(gè)環(huán)節(jié)。將企業(yè)工作崗位內(nèi)容作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)編制的導(dǎo)向，教師在制定課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)充分參考企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)意見，有利于強(qiáng)化課程針對(duì)性，提高課程設(shè)置的合理性，最終幫助學(xué)生掌握企業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化和學(xué)生專業(yè)技能最優(yōu)化。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，需要特別重視四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，課程目標(biāo)與課程選擇在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上必須充分結(jié)合企業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容。第二，課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn);第三，將企業(yè)崗位工作拆分為理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩部分，分別設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù);第四，將企業(yè)崗位工作環(huán)境代入教學(xué)，利用情景再現(xiàn)方法提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)工作的認(rèn)知。

2.4 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)利用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時(shí)，充分利用產(chǎn)學(xué)研融合背景下的校企合作機(jī)制，通過與企業(yè)協(xié)商提供其優(yōu)質(zhì)的成功項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，由學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師兩方面對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行拆分，根據(jù)項(xiàng)目需求確定課程目標(biāo)，再返回企業(yè)項(xiàng)目管理部門調(diào)研目標(biāo)的可行性，進(jìn)一步優(yōu)化完善課程目標(biāo)，學(xué)校教師再根據(jù)已確定好的課程目標(biāo)開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，最后根據(jù)畢業(yè)生的反饋結(jié)果評(píng)估課程方案的制定是否符合崗位需求，具體如圖2所示。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)置并非一蹴而就，而是需要高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的反復(fù)溝通與實(shí)踐嘗試，并在實(shí)施過程中持續(xù)優(yōu)化與完善，最終形成的教學(xué)任務(wù)能夠充分結(jié)合高校優(yōu)質(zhì)教育資源與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，極大提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的成熟性。

2.5 借鑒企業(yè)工程師培訓(xùn)課程體系

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算領(lǐng)域的快速發(fā)展與迭代進(jìn)步，技術(shù)發(fā)展趨勢加快，不但對(duì)企業(yè)開發(fā)人員的技術(shù)水平提出更高要求，而且也對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置形成巨大壓力。為滿足企業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展要求，高校針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化需充分借鑒企業(yè)工程師培訓(xùn)課程體系，原因如下：首先，企業(yè)的工程師培訓(xùn)課程體系符合企業(yè)所需，具有較強(qiáng)的前瞻性。其次，企業(yè)針對(duì)工程師設(shè)置的課程培訓(xùn)相較于高校課程具有更好的實(shí)踐性，有利于高校學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，最高效地提升技術(shù)水平。

2.6 建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地

校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建立具有兩方面的優(yōu)勢，對(duì)高校而言，實(shí)訓(xùn)基地可以充分承擔(dān)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，與企業(yè)合作建立的實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)習(xí)環(huán)境、技能培養(yǎng)、崗位要求等方面均能顯著優(yōu)于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)課程。對(duì)企業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)基地的建立不但有利于整合高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，更有利于得到高校在前沿領(lǐng)域的技術(shù)支持，加上高校畢業(yè)生作為企業(yè)新鮮血液的注入，對(duì)企業(yè)發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用。在校企合作實(shí)訓(xùn)基地獲得良性運(yùn)轉(zhuǎn)后，更加有利于推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制健全化，最終形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，對(duì)高校、企業(yè)均產(chǎn)生積極作用。

2.7 強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體地位，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

美國的教育評(píng)價(jià)專家Stufflebenm，D，L認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于對(duì)以往的教學(xué)成果進(jìn)行反思，并非僅僅證明教學(xué)成果的優(yōu)劣”。基于以上理念，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由高校自身向關(guān)聯(lián)企業(yè)傾斜，逐步強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體地位，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。企業(yè)作為用人單位，能夠在實(shí)際的工作環(huán)境中針對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)技能、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多維度產(chǎn)生最為例行的判斷，進(jìn)而得出科學(xué)評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)推動(dòng)企業(yè)的主體地位，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等環(huán)節(jié)，能夠得出更具參考價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助高校制定符合企業(yè)所需的人才培養(yǎng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，為企業(yè)、社會(huì)提供高素質(zhì)人才。

3 結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在產(chǎn)教融合視域下開展校企合作能夠形成良性的高校人才培養(yǎng)機(jī)制，在提升高校教育水平的同時(shí)滿足企業(yè)迫切的人才需求。本研究雖然從企業(yè)需求、市場趨勢、崗位要求、項(xiàng)目實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等維度提出人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)意見，但仍然需要結(jié)合計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。產(chǎn)教融合的背景下開展校企合作，在深入整合各自優(yōu)勢后才能形成良性運(yùn)轉(zhuǎn)的人才培養(yǎng)機(jī)制。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】

收稿日期：2021-11-20

基金項(xiàng)目：吉林省高教科研課題：產(chǎn)教融合視域下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制研究（JGJX2021D503）

作者簡介：王靜（1981—），女，北京人，長春電子科技學(xué)院，碩士，專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c仿真;劉芳芳（1982—），女，長春人，長春電子科技學(xué)院，碩士，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)。