王瑞榮

摘 要：隨著《義務(wù)教育英語課程標準》的實施，其中任務(wù)型教學(xué)模式也逐漸普及。在課堂上合理開展任務(wù)型活動，能夠較好的增強學(xué)生“語言運用的能力”。在小學(xué)英語的教學(xué)中，情景教學(xué)下的小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式能夠改進傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，同時促進小學(xué)英語的教學(xué)改革。文章以情景教學(xué)下的小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)分析為研究對象，具體分析了情景教學(xué)和任務(wù)型活動教學(xué)之間的關(guān)系，并且通過相應(yīng)的例子闡述了如何實際創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中所需的情景，旨在不斷提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，同時提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);任務(wù)型教學(xué)

引言

隨著全國范圍內(nèi)的新課改推進，任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語情景教學(xué)中的效果較為明顯。在小學(xué)英語課堂中，教師運用相關(guān)的任務(wù)型活動，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時加深對于相關(guān)知識的理解，此外使學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的快樂和成就感。由于英語的學(xué)習(xí)需要將知識運用到具體的環(huán)境中，所以在情景中開展具體的任務(wù)型活動能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在任務(wù)實施前的準備階段，教師不僅需要將任務(wù)活動介紹清晰，還應(yīng)該跳動學(xué)生們的參與熱情。在任務(wù)實施過程中，雖然主要任務(wù)完成者是學(xué)生們，但是教師也需要積極做好相關(guān)輔助工作。作為較為重要的任務(wù)總結(jié)階段，教師應(yīng)該安排對在任務(wù)中出現(xiàn)的知識點進行相關(guān)的總結(jié)，以加強學(xué)生們對于知識點的掌握程度，提高情景下教學(xué)中小學(xué)英語的教學(xué)水平，改善傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生不會運用英語的缺點，讓學(xué)生們能夠結(jié)合具體語境熟練運用相關(guān)英語。

一、任務(wù)實施前情景創(chuàng)設(shè)

（一）直觀情景創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，常常由于英語學(xué)習(xí)的抽象性導(dǎo)致學(xué)生們對于相關(guān)知識點存在理解困難，學(xué)生們掌握難度也較大。在信息化時代背景下，相關(guān)的圖片、視頻或者音頻都可以非常生動形象展示相關(guān)知識背景。故教師可以采用相關(guān)的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，使學(xué)生們不僅只從課本中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還能從豐富的多媒體資源中了解到英語知識。這有助于改變學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的枯燥心理，提高學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。此外，還提前構(gòu)建了相關(guān)英語知識點的學(xué)習(xí)氛圍，使教師下一步開展任務(wù)型活動做好鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)“green”時，不應(yīng)該只教授相關(guān)單詞的發(fā)音和意思以及用法，還可以展示有關(guān)綠色的圖片，使學(xué)生們對于這個單詞有著強烈的印象，還可以針對同學(xué)們穿的衣服的顏色進行提問和回答。

（二）知識情景創(chuàng)設(shè)

將相關(guān)的知識點進行總結(jié)串講能夠較好地提升學(xué)生們對于知識點的整體把握，讓學(xué)生們形成良好的知識體系。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中只是運用文字框架進行知識點的總結(jié)，沒有將多媒體很好的運用起來，且教學(xué)模式較為單一。運用多媒體超文字特性，將相關(guān)知識總結(jié)進行豐富化和多樣化，在以實際學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)上，提高學(xué)生們實際運用英語的能力。運用相關(guān)多媒體中圖示相關(guān)知識，提高學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和為任務(wù)型活動的開展做好相關(guān)知識點的鋪墊。

（三）懸念情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的學(xué)生們對于豐富多彩的世界有著非常強烈的好奇心，利用相關(guān)多彩的多媒體資源能夠很好的調(diào)動學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師僅僅只是將英語的教學(xué)方式限于講解課本，較為單一和枯燥。運用任務(wù)型活動教學(xué)，能夠較好的激發(fā)學(xué)生們的勝負欲，同時提高學(xué)生們對于任務(wù)型活動的參與度。此外，還可以促進學(xué)生們在英語課堂上保持長久地精神集中，有效避免上課走神的情況發(fā)生。懸念情景的創(chuàng)設(shè)給后續(xù)的任務(wù)活動的開展打下了較好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)實施中問題情景創(chuàng)設(shè)

在任務(wù)前的準備工作都開展順利后，教師應(yīng)該注重任務(wù)實施的進展。學(xué)生們的理解能力和學(xué)習(xí)水平層次不一樣，教師應(yīng)該在任務(wù)型活動的開展中，更關(guān)注對于任務(wù)型活動理解和參加較為吃力的同學(xué)，確保所有同學(xué)都能積極參與任務(wù)型活動，最大程度的實現(xiàn)任務(wù)型活動的學(xué)習(xí)促進效果。同時，教師還應(yīng)該不斷的引導(dǎo)和幫助學(xué)生們完成任務(wù)型活動，在任務(wù)型活動的開展中，也可以開展相應(yīng)的問題情景，可以更好的促進學(xué)生們完任務(wù)型活動。首先，應(yīng)該要確保問題的新穎和獨特。問題的設(shè)立應(yīng)該要較好的引起學(xué)生們的興趣，推進任務(wù)型活動的開展。但是相關(guān)問題的設(shè)計必須符合整體任務(wù)的主題，不能使問題偏離任務(wù)型活動的開展。其次，問題的設(shè)立要能積極調(diào)動學(xué)生們的思維，促發(fā)學(xué)生們對于任務(wù)型活動的各種思考。避免學(xué)生只是為了完成任務(wù)而不去理解和思考相應(yīng)的知識點。最后，教師應(yīng)該科學(xué)的設(shè)置問題的難度。將問題的難度設(shè)置太高會打擊學(xué)生們完成任務(wù)型活動的信心，同時也不利于學(xué)生們理解和掌握相關(guān)知識點。教師應(yīng)該將問題的難度設(shè)置確立在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，確保學(xué)生能夠回答和理解?？茖W(xué)的問題情境能夠很好的活躍學(xué)生們的思維。例如，當(dāng)學(xué)生們在任務(wù)型活動遇到難題時，教師應(yīng)該拋出相應(yīng)的問題對學(xué)生們給于一定提示，讓學(xué)生們能夠順利完成任務(wù)型活動。采用不同的問題情境設(shè)計，能夠不斷激發(fā)學(xué)生們對于任務(wù)型活動所涉及知識點的不斷思考，避免任務(wù)型活動與實際情況相背離。

三、任務(wù)實施后的活動情景創(chuàng)設(shè)

任務(wù)實施后的總結(jié)是任務(wù)型活動中最重要的一部分，能夠?qū)⒃谌蝿?wù)型活動中出現(xiàn)的知識點進行歸納總結(jié)，使學(xué)生將散亂的知識碎片形成科學(xué)系統(tǒng)的知識架構(gòu)。教師在最后的任務(wù)實施后的總結(jié)中，教師要擔(dān)任“組織者”的角色，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生們逐漸對于知識點的總結(jié)，而不是教師自身總結(jié)后直接告訴學(xué)生們。學(xué)生們自己總結(jié)相關(guān)知識體系，能夠鞏固學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握和記憶。比如，教師可以將部分空白的知識架構(gòu)，讓學(xué)生們進行填詞或者填空，使學(xué)生們在良好的活動情景中做好任務(wù)型活動的總結(jié)，促使學(xué)生主動地進行相關(guān)知識總結(jié)。

四、結(jié)語

情景教學(xué)下的小學(xué)英語活動教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生參加英語活動的積極性，還能提高學(xué)習(xí)理解和運用相關(guān)英語知識的能力，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，全面提升教學(xué)效果。

參考文獻

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