合作式學習在農村小學語文教學中的運用

陸琴

摘 要：農村小學教育是目前我國教育的重點組成部分，而小學語文教學又是小學教學的重點科目，因此農村小學語文教學是目前教師的重點教學內容。合作是學習，學習可以有效地提升學生的學習興趣，還可以增強學生的合作意識，在農村小學語文教學中的作用非常好。但是從目前教學現狀來看，還存在許多問題，筆者將通過一些教學實踐來提高合作教學的效率。

關鍵詞：合作式學習;農村小學語文;運用策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0145-03

The Application of Cooperative Learning in Chinese Teaching in Rural

Primary Schools

LU Qin （Democracy Primary School in Qidong City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Rural primary education is a key component of education in my country at present， and primary school Chinese teaching is a key subject in primary school teaching. Therefore， Chinese teaching in rural primary schools is currently the key teaching content of teachers. Cooperation is learning. Learning can effectively enhance students' interest in learning and enhance students' awareness of cooperation. It plays a very good role in Chinese teaching in rural primary schools. However， from the current teaching situation， there are still many problems. The author will improve the efficiency of cooperative teaching through some teaching practices.

【Keywords】Cooperative learning; Rural primary school Chinese; Application strategies

相對于傳統(tǒng)教學方式，合作式教學更加符合目前農村小學的教學課堂。合作式教學可以讓學生互幫互助，促進學生的教學交流，而且通過合作學習還可以不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂變得更加高效，是目前農村語文教學的有效方法。

1.合作式學習在農村小學語文教學中的現狀

隨著素質教育的不斷推進，傳統(tǒng)的教學形式已經無法滿足目前學生的教學現狀，因此通過合作教學的引進，大大提高了農村小學語文的教學困境。但在實際教學中合作式學習也存在一些現狀，接下來筆者就帶大家進行分析：

（1）分組不合理

在進行合作式的教學時，一些教師由于沒有明確合理分組的重要性，從而導致在進行分組時知識進行就近原則。這樣的分組因教師沒有明確學生的特點、性別、學習基礎、性別等，就會出現小組實力不對等的現象，要么這個小組全是優(yōu)秀的學生，很快就得出了結果，然后等著其他小組，或者這個小組全是基礎差的學生，導致一直討論不出結果，從而影響課堂效率和學生的自信。因此在進行分組合作時，教師一定要深思熟慮。

（2）教學分工不明確

教師在進行實際合作學習時，常常因為教學分工不明確而導致學生的學習出現偏差。在實際合作學習時就會出現分工不明確，基礎好的學生一直在學習討論，非常的有學習勁頭;而學習差的學生則在一邊自顧自的，融入不進來，而且時間一長就會出現厭學的現象。

2.合作式學習在農村小學語文教學中的意義

“三人行，必有我?guī)煛?，這說明合作學習的重要性，通過合作可以不斷提升學生的綜合能力，接下來筆者就來分析合作學習對農村小學語文的教學意義：

（1）提高學生的學習興趣

農村的學生由于接觸的事物有限，對于學習來說，由于農村條件有限，基本在教學時都是進行教材的講解，這樣很難激發(fā)學生的學習興趣，時間一長就會讓學生失去學習興趣，從而對語文學習產生厭倦心理。而如果教師采用合作學習法，就會使學生成為教學的主角，通過互動還可以不斷提升課堂的氛圍，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣。

（2）增加學生人際交往能力

農村的學生一般都不擅于表達自己，特別是近年來留守兒童越來越多，這就導致農村的學生非常缺少人際表達能力。而通過合作式的學習，就可以讓學生通過合作來進行觀念的敘述，這樣可以不斷培養(yǎng)學生的表達能力，從而可以提升學生的人際交往能力。而且通過配合，還可以拉近學生與教師的距離，從而不斷提升課堂效率。

（3）不斷提升學生的綜合素質

隨著素質教育的不斷提升，大家越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素質。有效合作的教學模式，作為一種可以提升學生表達能力、語感、合作意識的教學模式，非常適合農村小學語文課堂。通過合作學習，可以讓學生成為課堂的主人，通過探討可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，這些都可以不斷豐富學生的能力，讓學生可以逐漸完善自己，從而不斷提升自己的個人能力。因此，在農村小學語文教學中進行合作式學習意義重大。

3.合作式學習在農村小學語文教學中的具體運用

（1）因人制宜，科學分組

在對農村小學學生的合作探究能力的培養(yǎng)過程中，分組的方式和方法起到了重要的作用，如果教師對學生的分組并未以學生的實際情況作為基礎，存在嚴重的不合理性，將會導致學生在合作的過程中出現較大的矛盾，最終不僅無法高效地完成合作任務，還會對學生的身心健康成長造成較大的影響。因此在進行農村小學語文教學時，教師要明確每個學生都有自身的特點，而且每個學生都有自己的學習特點和缺點。在進行教學分組時，教師要對每個學生的學習狀態(tài)、學習基礎、性別、個性等綜合考慮，來進行分組，這樣就可以讓小組的學生取長補短，相互學習，互幫互助。農村由于學生相對比較分散，所以班級人數不多，以25人為例，可以分為五個小組，每個小組五名學生。分組完畢后，教師可以通過綜合考核選一名小組長，也可以根據小組成員的推薦而選出一名組長。每個小組的人員首先是男女比例要平衡，這樣有利于整個小組的發(fā)展;其次，組里的成員學習基礎最好有學習好的，也有相對比較不好的，這樣劃分可以讓小組內部進行相互幫助，共同進步;最后在性格方面， 最好將活潑的學生和靦腆的學生放在一組，這樣學習小組的氣氛會被帶動起來，小組內部的學習積極性也會被充分地調動起來，從而讓課堂的教學氛圍變得非?；钴S。通過科學的分組，可以大大提升合作式學習的教學效果。

教師在進行小組探究分享時，根據探究的特點來讓小組中的不同成員進行教學分享，這樣可以讓小組中的每一名成員來展現自己，而且還可以鍛煉每個小學生的語文表達能力，讓學生越來越有學習興趣，為學生今后的學習打好基礎。還有一點需要注意，每個劃分的小組不是一成不變的，教師要根據具體情況進行小組的重新劃分，這樣就可以給學生帶來新鮮感，而且還可以讓學生學習到更多學生的優(yōu)點，從而不斷完善自身。

（2）團隊合作，人人助力

在進行農村小學語文的合作式教學時，教師要明確每個小學生都是獨一無二的，他們都是一塊塊未經打磨的美玉，如果經過科學打磨，他們一定都會展現出自己的特點。為此，在進行合作學習時，教師應當根據學生的特點，來劃分合適的教學任務給這些學生，這樣就可以充分帶動每一名學生，讓合作學習變得更加高效。例如，教師在進行《奇異的植物世界》的課程講解時，就可以先帶領學生來進行哈哈樹的學習，通過教師的講解，把學習方法教給學生;然后教師可以讓學生進行分組合作的學習方式，來進行自主討論學習，讓學生把剩下的植物——帶電花、蠟燭樹、醉草、捕蠅草、水笛荷，進行分組合作學習。

教師可以通過抽簽的方式，讓每個小組抽一種植物進行描述，其他小組則可以進行補充。教師可以要求每個小組把植物的名稱、在哪里發(fā)現的、有什么特點、如何發(fā)現的作為問題，并且通過這幾個問題，讓小組帶著問題進行探究，而且還可以設置一些開放性的問題，以便擴展學生的思維。

在進行小組學習時，學生也會學著教師在自己的小組里做好分工，在進行閱讀時讓每一個學生也主抓一種植物進行探究，并找出教師所布置問題的答案。這樣可以讓每位學生都參與進來，不斷激發(fā)學生的學習興趣，而且在小組探究時還可以互幫互助，大大提升了課堂效率。在進行回答時，如果哪個小組在進行分享時沒有表達清楚，也不用擔心，這時其他小組也會進行補充，這樣合作式學習就會不斷提升學生的自主學習能力，讓學生的綜合能力越來越強。

（3）加強對學生的指導，幫助學生適應合作式探究學習模式

新一輪基礎教育改革中對“以人為本”的教育理念做出了重要的強調，并且要求教師在課堂教學過程中給予學生自由發(fā)展的機會，讓學生能夠通過自主學習方法和方式來掌握文化知識。在這樣的教學理念的影響下越來越多的教師加入到了教育改革的隊伍當中，在課堂教學的過程中為學生提供了足夠的自主發(fā)展的空間和機會，力求讓學生在自由的環(huán)境下實現各個方面的素質與能力的有效構建，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。但在實際的考察中卻發(fā)現，部分教師群體呈現出的教學效果并不理性，其中部分甚至不僅沒能實現預期目標，還對學生現有的學習節(jié)奏和學習進程的推進造成了負面影響，不利于學生的長期發(fā)展。而造成這些情況出現的核心因素則在于農村小學學生在長期應試教育的影響下對教師產生了較為依賴的心理，在面對新穎的學習模式時雖然能夠實現感性思維的有效調動，受好奇心的驅使參與其中，但在真正的知識內容的探索過程中卻往往會出現無從下手的情況，無法有效地適應新的學習模式，導致最終呈現出的學習效率與質量都相對較低。針對這一情況，教師應當秉持著“因材施教”“因地制宜”的思想觀念，對農村小學教學方案做出針對性的調整，融入合作學習的方式和方法，引導學生逐步地走進探索環(huán)節(jié)當中，通過給予學生適度指導的方式讓學生逐步地適應新的學習模式，認識到合作學習的重要性，有效地激發(fā)學生的合作意識，逐步地提升學生的團隊合作能力，最終達成促進學生提升綜合學習水平的目的。

（4）創(chuàng)設學生合作思考空間，實現多樣化思想的有效交融

在合作學習的初期，學生對探究合作學習的過程不夠熟悉，探索問題時往往會出現思維不靈活、分析切入點不正確等情況，導致學生走彎路，學習成果的呈現速度相對較慢。對此，教師應當充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，給予學生一定的指導。首先，教師需要保障學習素材的豐富性，依據學生當下的理解能力和認知規(guī)律，以小學教材作為基礎為學生引進大量種類豐富的學科素材，讓學生在合作探索的過程中能夠獲得足夠的參考支撐，減輕學生的探索壓力，幫助學生盡快地熟悉合作探索的過程，逐步地推動學生呈現優(yōu)質學習成果;其次，教師需要注重課堂教學環(huán)節(jié)的影響，為學生創(chuàng)設出符合學生訴求的合作思考空間，有效地放松學生的心態(tài)，激發(fā)學生的表達欲望，確保學生能夠在合作過程中實現多樣化思想的有效交融，讓學生之間的不同思想觀念能夠相互摩擦，最終產生新的火花，幫助學生快速地獲得問題的答案，提升學生的合作探究能力，同時促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的有效提升，呈現出一舉多得的效果。

（5）科學評價，提升學習動力

教師的教學評價，在小學階段對學生學習意義重大，不僅是對學生的一種認可，而且學生還會因為教師的評價而更加有學習的動力，為此教師在進行教學評價時，除了對小學生的成績進行評價外，還需要對學生的合作學習過程給出科學合理的評價，這樣可以讓小學生的合作更加高效。首先，教師在進行分組合作學習時，應當走動起來，在旁邊聽一聽學生的討論情況，這樣會提高學生的學習效率;其次，教師在進行聽取學生的討論時，可以及時給出點評，對于討論有亮點的小組教師要及時給出好評，而一些小組如果討論方向有偏移，教師也可以進行及時糾正，這樣可以提升課堂的學習效率。在進行討論時，也會有學生開小差或者不精神的，教師也要及時給出鼓勵，這樣也可以讓學生重整旗鼓參與到合作學習中。

在合作學習結束后，教師聽取完學生的分享，要給出正向的教學評價，如果這個小組做得非常好，教師就要及時表揚，還要對小組成員給予肯定，這樣會提升學生的榮譽感，在下次分組學習時就會更加有學習的勁頭;而對于沒有認真探究的小組，教師也要及時提出來，但不要以批評為主，這樣會讓小組出現不和諧的因素，教師應當以鼓勵為主，讓小組可以重拾信心，而且還會對下次的合作學習提起興趣。

4.結語

在農村小學語文教學中，通過運用合作式的教學方式，可以提升學生的學習興趣，讓學生主動進行學習，而且還可以增加學生的交流能力，讓學生的語文素養(yǎng)越來越高。在進行語文教學時，教師應當進行科學的教學引導，使小組式合作不僅在課堂上可以運用，教師還要把合作的真正意義告訴學生，這樣可以為學生今后的學習打下堅實的基礎，讓學生的綜合素質越來越高。

參考文獻

[1]關雪芹.淺談合作式學習在小學語文教學中的運用[J].課外語文，2018（16）.

[2]田仁婧.合作式學習在農村小學語文教學中的運用[J].祖國，2019（07）.