戴靜

摘要：在中職教育中語(yǔ)文并沒(méi)有得到足夠的重視，往往流于形式，過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生也忽略了語(yǔ)文對(duì)自身的重要性。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)領(lǐng)域更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展也對(duì)人才提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;中職語(yǔ)文;應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，加強(qiáng)師生之間的溝通與聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展探索活動(dòng)，完成項(xiàng)目的探究，掌握所學(xué)知識(shí)的文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的理解能力。因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)全面設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠自主思考尋找解決的方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)得不到足夠的重視

一些中職語(yǔ)文教師對(duì)于中職教育的認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些公共類(lèi)學(xué)科，學(xué)生只需要了解，不用深入學(xué)習(xí)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)流于形式，得不到足夠的重視，采取的教學(xué)方法也比較單一，而且在課堂上學(xué)生也并沒(méi)有積極地配合教師的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，影響了教學(xué)知識(shí)的滲透和教學(xué)效率的提升，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)偏低，并不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

（二）缺乏與專業(yè)的有效結(jié)合

在一些中職學(xué)校中，由于管理層對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)不足，在課程安排上存在較大的問(wèn)題，語(yǔ)文等公共學(xué)科占據(jù)的課程時(shí)間較少，而且相對(duì)集中，選取的教材內(nèi)容比較滯后，教師的教學(xué)計(jì)劃也比較單一，缺乏與專業(yè)的有效融合，采用一樣的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂十分枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）組織各個(gè)小組開(kāi)展有效的項(xiàng)目探討

在項(xiàng)目教學(xué)法中確定了項(xiàng)目主題，最重要的則是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一教學(xué)方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，更多的時(shí)間是由學(xué)生自由支配，合作學(xué)習(xí)，通過(guò)探討項(xiàng)目主題，分析項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，最終掌握理論知識(shí)，挖掘出文化中所包含的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在正式開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們劃分為多個(gè)不同的小組，每個(gè)小組都包含中等生、優(yōu)等生和學(xué)困生，由優(yōu)等生擔(dān)任組長(zhǎng)。當(dāng)教師確定了項(xiàng)目主題，下達(dá)了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，組長(zhǎng)需要帶領(lǐng)成員積極開(kāi)展探索活動(dòng)，做好分工并鼓勵(lì)每一位成員分享自己的看法，并對(duì)其他成員的想法提出疑問(wèn)，在這一種交流探討答疑的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生逐步擺脫了對(duì)教師和傳統(tǒng)課堂的依賴，他們能夠依靠自己的努力和同學(xué)的幫助，解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而建立對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自信心，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)課文《荷花淀》時(shí)，教師將本次項(xiàng)目的主題設(shè)置為平凡的抗日英雄，在課前預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生播放了本節(jié)課的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握了荷花淀的主要內(nèi)容，并結(jié)合微課視頻開(kāi)展文章的閱讀。在視頻最后教師設(shè)置問(wèn)題：文章的主角是誰(shuí)？作者為何采用輕松愉快的筆調(diào)描寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)？讀完之后你的心情如何？要求各小組圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論分析，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下仔細(xì)閱讀文章，劃分文章段落，分析課文的藝術(shù)特色和思想主題，并認(rèn)識(shí)到作者是如何描寫(xiě)婦女形象的。在討論的過(guò)程中，小組成員紛紛表達(dá)了自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為本文的主角是荷花淀的婦女們，有的學(xué)生則認(rèn)為主角是荷花淀的婦女們和水生。為此學(xué)生們紛紛提出了自己的觀點(diǎn)和看法，找出了文章中的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)這種情況，小組組長(zhǎng)可以再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)劃分文章的段落，將其分為話別尋夫遇敵戰(zhàn)斗、打掃戰(zhàn)場(chǎng)等多個(gè)場(chǎng)景，其中對(duì)于水生嫂和婦女們的描寫(xiě)最為充分，而且富有自然親切的人情味。通過(guò)本次分析，學(xué)生們更加明確文章的主人公和主旨思想。最后組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員總結(jié)本次探究活動(dòng)的內(nèi)容，回答教師的問(wèn)題，高效地完成合作探究活動(dòng)。

（二）充分發(fā)揮總結(jié)作用

當(dāng)完成項(xiàng)目的合作探究活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)知，但是由于學(xué)生的發(fā)展情況、吸收情況等不同，因此不同層次的學(xué)生還存在不同情況的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在完成合作探究活動(dòng)之后做好活動(dòng)的總結(jié)工作，將小組的探究過(guò)程、探究思路、涉及的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)分析，并談一談對(duì)問(wèn)題和答案的一些看法。教師在其中也需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，再次播放微課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的理解解釋知識(shí)，分析文章。小組組長(zhǎng)制作本次活動(dòng)的報(bào)告提交給教師，教師能夠掌握學(xué)生在這一過(guò)程中的具體表現(xiàn)情況，為最后的評(píng)價(jià)工作提供重要的依據(jù)。教師也可以留給每個(gè)小組一定的展示時(shí)間，由小組成員回答教師的問(wèn)題，展示討論的成果，教師和其他小組提出問(wèn)題，小組成員進(jìn)行解答，在這一過(guò)程中教師做好觀察工作，掌握該小組的具體情況。充分發(fā)揮項(xiàng)目的總結(jié)作用，使得學(xué)生養(yǎng)成良好總結(jié)回顧的習(xí)慣，做好知識(shí)的鞏固工作，才能提高項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《拿來(lái)主義》這一篇文章之后，教師要求各小組開(kāi)展項(xiàng)目探究活動(dòng)，分析魯迅先生描寫(xiě)的拿來(lái)主義，并談一談自己的看法。探究活動(dòng)結(jié)束后，便是學(xué)生們的回顧和展示時(shí)間。抽簽決定小組的順序，小組組長(zhǎng)首先分享本次的討論結(jié)果，他們認(rèn)為魯迅先生描寫(xiě)的拿來(lái)主義是在諷刺那些不懂創(chuàng)新、一味地照搬別人成功例子的人。這樣做只會(huì)事倍功半。教師詢問(wèn)其他小組是否有需要提問(wèn)的問(wèn)題。有的小組提問(wèn)道：“如果他人的案例真的適合我們，我們改革創(chuàng)新反而出現(xiàn)問(wèn)題呢？”然后由這一小組的成員進(jìn)行解答，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)成果的展示過(guò)程，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了新的了解和認(rèn)識(shí)，而且加深了知識(shí)的內(nèi)化。成果展示完畢之后，教師上臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自行積累，認(rèn)識(shí)到小組的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)糾正。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，積極落實(shí)素質(zhì)教育，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目主題，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)各小組開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享自己對(duì)主題的看法，經(jīng)過(guò)激烈的討論分析，掌握正確的答案，吸收本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)，在總結(jié)的過(guò)程中，做好評(píng)價(jià)工作，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法的重要性，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高中職語(yǔ)文的教學(xué)效率。

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