淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育

劉芳

摘 要：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是一個(gè)無(wú)比熟悉而又不可或缺的角色。她指引我們學(xué)習(xí)，但又同時(shí)管束我們所有的頑皮，讓我們既尊敬又有些埋怨。本文重點(diǎn)就正在隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)而快速發(fā)展的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)淺淡其中滲透的班主任管理教育，希望以此可加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的友好交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);滲透;班主任管理

高中在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一個(gè)較為特殊的階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)也是非常重要的時(shí)間點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文同樣不是一般的學(xué)科，它與我們的母語(yǔ)—中文息息相關(guān)，貫穿我們的一生，博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文便是與我中華5000年光輝璀璨的歷史文化交接，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和文化素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)都有著極大的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，班主任是一個(gè)極為重要的角色，他不僅僅是一位教書(shū)育人的老師，也是班級(jí)工作的管理者，與同學(xué)們進(jìn)行直面接觸，在一定程度上影響著高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透班主任管理教育的優(yōu)勢(shì)

（一）引起學(xué)生共鳴，表達(dá)語(yǔ)文內(nèi)在情感

語(yǔ)文不是理工學(xué)科，較為注重感性思維的運(yùn)用和精神的共鳴，因此要想讓學(xué)生更好地接受高中語(yǔ)文教育就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的共情能力，學(xué)會(huì)把控文章情感。在過(guò)往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于缺乏班主任管理教育的滲透，以致學(xué)生習(xí)慣于用理性思維來(lái)思考語(yǔ)文學(xué)科，這樣不但不利于學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和掌握，更不利于學(xué)生理性思維的發(fā)展和健全， 為此，教師需要依據(jù)教材并立足于此實(shí)行班主任管理教育模式確定教學(xué)主體，讓學(xué)生，在理解詞匯的基礎(chǔ)上理解文章所要表達(dá)的中心思想和主要情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（二）促進(jìn)學(xué)生集中精神，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

高中語(yǔ)文教材中文章的選取都是具有科學(xué)性的，在一定程度上能夠影響學(xué)生對(duì)遣詞造句的理解能力，提高學(xué)生高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。教師實(shí)行班主任管理教育，可對(duì)學(xué)生的行為有所約束，高中的學(xué)生正處青春期，或多或少都會(huì)有一些玩兒心，雖無(wú)傷大雅，但整體來(lái)說(shuō)還是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，實(shí)行班主任管理教育模式能夠促進(jìn)學(xué)生集中精神，把注意力更多的放在學(xué)習(xí)上。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，明確學(xué)生的知識(shí)欠缺和不理解的地方，最后針對(duì)學(xué)生的情況逐一進(jìn)行講解，以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野和豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的目的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解和挖掘能力，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，有利于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、班主任管理教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）班主任事務(wù)繁重，影響教學(xué)

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，他不僅僅是班級(jí)教書(shū)育人的老師，更是班級(jí)事務(wù)的管理者。這也就意味著，班主任的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)受到很多其他事物的影響，班主任不僅要處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也要注意學(xué)生的情緒，照顧她們?cè)谏钪械睦щy之處。班主任每天所要負(fù)責(zé)和管理的事務(wù)過(guò)多，正常語(yǔ)文教學(xué)難免會(huì)力不從心。

（二）班主任教學(xué)方式不當(dāng)

語(yǔ)文是一門(mén)極具人文性的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，但在教學(xué)的時(shí)候也要用到一定的技巧。但是由于語(yǔ)文學(xué)科自身所具有的靈活性和多樣性，這種技巧并沒(méi)有定論，需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體情況來(lái)不斷的改進(jìn)和完善。但在日常教學(xué)過(guò)程中，班主任瑣事較多，也導(dǎo)致其并沒(méi)有足夠的時(shí)間去研磨語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致班主任在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)所用方法大多還是遵照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不容易吸引學(xué)生的興趣，也很難有效發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的作用。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)班主任管理教育的策略

（一）改進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生的交流聯(lián)系

思想決定行為，所以要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育，就需要教師摒棄受傳統(tǒng)應(yīng)試教育所影響的教學(xué)思維，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，不能急功近利，拔苗助長(zhǎng)。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班主任在學(xué)生心目中都是一個(gè)較為嚴(yán)厲的面貌，讓學(xué)生潛意識(shí)里近乎本能地去遠(yuǎn)避，這并不利于班主任與學(xué)生之間的交流溝通，同樣會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。班主任應(yīng)該積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流聯(lián)系，打破刻板印象，在和諧有愛(ài)的環(huán)境中，成為學(xué)生的朋友。另外，班主任不僅需要清楚每個(gè)學(xué)生的成績(jī)情況，更要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理狀況，以便班主任進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，更具有高效性。教師是學(xué)生人生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生取得成功，形成正確的價(jià)值觀，需要教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)理念。

（二）實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理教育的充分融合

前文已經(jīng)提到過(guò)，語(yǔ)文是一門(mén)極具人文性的學(xué)科，注重感性思維的培育和運(yùn)用，也因此，使得語(yǔ)文教學(xué)很容易與班級(jí)管理融合。只要掌握了一定的技巧和方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育并不是一件困難的事，而且很容易會(huì)形成雙贏的局面。而達(dá)到目的的最重要一步就在于教師能否深入挖掘教材內(nèi)容，使語(yǔ)文教材知識(shí)與班主任管理教育模式產(chǎn)生聯(lián)系。例如，在講解《應(yīng)有格物致知精神》這一課時(shí)，教師可以用自身的例子現(xiàn)身說(shuō)法，也可以舉班里學(xué)生的實(shí)例，可以加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)教材主題內(nèi)容的記憶，也同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，同樣也可以列舉一些班級(jí)里的現(xiàn)象，讓學(xué)生在日常生活中找到與語(yǔ)文教材知識(shí)有關(guān)的事例后，更能讓學(xué)生深刻體會(huì)格物致知精神的內(nèi)涵，同樣也達(dá)到了實(shí)施班主任管理教育的目的。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師兼班主任是一項(xiàng)艱巨而又偉大的任務(wù)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育是一件必要的事。實(shí)行班主任管理教育不僅僅是對(duì)班級(jí)秩序的管理，更是對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)和關(guān)心。實(shí)行班主任管理教育模式，是教師本著一顆教書(shū)育人、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的心，積極改善教育教學(xué)策略，為高中班級(jí)管理教育貢獻(xiàn)一份力量。同時(shí)，教師也需要注意，高中生相比小學(xué)生思想已經(jīng)成熟了不少，但由于年齡和閱歷的限制仍舊會(huì)導(dǎo)致他們看待事物往往不夠理性，教師要做的就是幫助學(xué)生不斷地完善自己，在教學(xué)中不斷滲透管理教育，不僅要致力于提高學(xué)生的學(xué)識(shí)能力，更要注重促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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