間接糾錯對學生接納程度和情感的影響

汪莉

摘要：課堂糾錯一般分為教師直接性糾錯和間接性糾錯。在課堂教學中，教師一般采用間接性糾錯來降低學生的緊張感，保護學生的自信心。但因?qū)W生的英語基礎(chǔ)和心理狀態(tài)的不同，間接性糾錯對于學生的接納程度影響不一。本文主要探討教師的間接性糾錯對學生語言知識接納程度以及焦慮、自信心的影響。

關(guān)鍵詞：間接糾錯;接納程度;外語課堂焦慮;自信

一、間接糾錯

“糾錯”最常見的定義是：教師以某種方式向?qū)W生指出他們對目的語的嘗試與標準目的語之間的差距（趙立龍，2017）。糾錯有幾種不同的方式，如直接性糾錯、間接性糾錯、自我糾錯、同伴糾錯、班級糾錯。教師采用糾錯方式的不同會影響學生的接納程度以及焦慮情緒的變化。一般來說，更提倡教師間接糾錯，因為間接糾錯可以避免傷害學生的自尊心和自信心（王薔，2000）。

二、間接糾錯在英語課堂教學中的運用

1.間接糾錯在寫作教學中的運用

人們往往認為寫作中的糾錯是直接糾錯，即教師直接在錯誤句旁邊寫出正確的表達方式，但實際上寫作糾錯也可以是間接性的，即教師在學生有錯誤的地方劃橫線，提示學生此處有錯誤，應加以修改。國內(nèi)很多學者的研究也證明了間接糾錯反饋對語言習得的促進作用。張薇和鄧躍平把受試鎖定為某重點大學的學生，并把他們分成三組：（1）直接糾錯實驗組，（2）間接糾錯實驗組，（3）接受鼓勵性話語的控制組。實驗安排了前測、及時后測和延時后測。結(jié)果顯示三組都取得了進步，其中第二組的間接反饋效果最顯著（張薇、鄧躍平，2009）。

2.間接糾錯在口語教學中的運用

在口語教學中，語言糾錯也是師生探討和學者研究的熱點。對于是否糾錯、誰來糾錯、何時糾錯以及如何糾錯等問題，在研究中越來越受重視（李悠揚et al，2010）。在口語糾錯時，更應強調(diào)間接糾錯的重要性。糾錯方式應盡可能的委婉，保護學生的自尊心和自信心。李悠揚（2010）的研究表明，83%的學生希望教師在發(fā)言完畢后糾錯，同時接受調(diào)查的8名教師中有7名支持這種觀點。這也突出了間接糾錯的必要性。

三、教師和學生對間接糾錯的態(tài)度

關(guān)于師生對糾錯反饋的態(tài)度，主要集中在糾錯反饋的五個方面：（1）對是否糾錯的態(tài)度;（2）對何時糾錯的態(tài)度;（3）對糾正哪些錯誤的態(tài)度;（4）對如何糾正錯誤的態(tài)度;（5）對誰來糾正錯誤的態(tài)度（Hendrickson，1978）。關(guān)于學生對糾錯反饋的態(tài)度，國內(nèi)外的研究結(jié)果基本一致，即多數(shù)學生認為糾正錯誤有利于語言的學習（朱彥，2016）。關(guān)于教師對糾錯反饋的態(tài)度，大部分教師認為學生在小組中相互糾錯效果可能更佳（文秋芳、莊一琳，2005）。

四、英語課堂教師間接糾錯對學生情感發(fā)展的影響

1.英語課堂教師間接糾錯對學生焦慮情緒的影響

在英語課堂中，教師的間接糾錯對學生焦慮情緒的變化會產(chǎn)生影響。Krashen指出糾錯對語言習得既無用又危險，因為它會增加學習者焦慮，使學習者產(chǎn)生防范（Krashen，1981）。焦慮程度越高，學習的效果越差;但是適度的焦慮會促進學習的發(fā)生。因此，教師要注意平衡在課堂中糾錯的頻率與方式，既要讓學生產(chǎn)生適度的焦慮，促進其學習，又不能讓他們感到挫敗與無助。

2.英語課堂間接糾錯對學生自信心的影響

教師應思考什么樣的糾錯方式才是學生想要的，能否對其語言學習和心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響。雖然間接糾錯較好地保護了學生的自信心，但是也要避免過度糾錯。唐棠、羅敏（2012）在他們的研究中指出，對于過度糾錯，語言教師將面臨兩大危機：第一，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，最終會影響教學效果;第二，教師更多地教給了學生錯誤產(chǎn)生的形式而不是幫助他們修正錯誤。因此，教師應處理好間接糾錯中的適量問題。過度的糾錯，即使是間接糾錯，也會對學生的自信心帶來傷害。

五、結(jié)語

語言習得是教師對學生交際用語表達錯誤的糾正，學生對教師糾錯反饋后做出的反應（Lyster，1998）。在英語課堂中，教師的糾錯是課堂管理必不可少的一部分。學生在教師糾錯后對于自己所犯的語言錯誤有了不同程度的吸收和內(nèi)化。研究表明，雖然教師的間接糾錯是目前最受歡迎的糾錯反饋方式，但卻是最不可能產(chǎn)生語言習得的方式;語言習得最成功的方式是啟發(fā)（Lyster& Ranta，1997）。因此，教師要權(quán)衡一節(jié)課中意義與形式的比重，做到顧此兼彼。

參考文獻：