羅平平

摘要：素養(yǎng)是一個(gè)相對而言比較復(fù)雜的概念，其中包含知識、技能、情感態(tài)度，是這三者的整合，而不能與之等同。同時(shí)，素養(yǎng)更加看重學(xué)生是否能夠在積累知識和技能的同時(shí)，建立正確的情感態(tài)度。從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思想與思維的統(tǒng)一、綜合以及持續(xù)、連貫，其養(yǎng)成路徑可以等同為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。因此在教學(xué)中，教師需要逐步完善課堂，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去探討數(shù)學(xué)知識，用多種途徑吸收數(shù)學(xué)知識，從而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

教育的根本目標(biāo)就在于提升公民素質(zhì)，提升公民文化積累，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是公民所需要的基本素養(yǎng)之一。另外，數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的形成，建立在計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、測量等能夠在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中加以應(yīng)用的技能上，主要展現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值和社會價(jià)值。核心素養(yǎng)的提升，則能夠有效帶動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，使其能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為能夠解決實(shí)際問題，改善生活品質(zhì)的技能。為此，在教學(xué)中，教師需要以教材為核心，以生活為藍(lán)本，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，才能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得較大發(fā)展，讓學(xué)生在生活中更有效的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

一、以教材為核心

為了培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行更加深入的研究和探索，從而從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中尋找能夠用于提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在教育實(shí)踐當(dāng)中，已經(jīng)能夠得知數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，建立在計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、測量等能夠在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中加以應(yīng)用的技能上，主要展現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值和社會價(jià)值，對提升學(xué)生生活質(zhì)量，有一定的幫助。在這些知識的教學(xué)過程中，教師要在課前嚇阻功夫，首先要認(rèn)真的研究教材，細(xì)致的分析教材當(dāng)中的文字和圖片內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用例題、圖示等方法引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文字與圖片等素材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，就可以從在知識與技能方面，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如“認(rèn)識平行四邊形，了解平行四邊形的基本特點(diǎn)”、“能夠結(jié)合此前學(xué)過的內(nèi)容推導(dǎo)出平行四邊形的公式”、“使用面積公式計(jì)算面積，借此解決生活中的常見問題”。在這些目標(biāo)中，包含對空間認(rèn)知、數(shù)學(xué)推理、符號模型等幾個(gè)方面的培養(yǎng)，教師通過本部分內(nèi)容的教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。在這種以教材為教學(xué)核心的教學(xué)模式下，學(xué)生快速的掌握數(shù)學(xué)知識，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然能夠獲得提升。

二、以生活為藍(lán)本

不論是哪一門科目，都無法取代數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人思維能力方面的作用，而且數(shù)學(xué)這門課程也被人稱為“聰明人的游戲”，同時(shí)，思維能力的應(yīng)用也不僅局限在教室之中，不拘泥于課堂之上。因此，在教學(xué)中，教室不僅需要讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更要讓學(xué)習(xí)的時(shí)空向現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中眼神，從而使數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活形成緊密的聯(lián)系。為此，在教學(xué)中教師要以生活作為教育的藍(lán)本，從中汲取不同的教育資源，再將其引進(jìn)到課堂之中，形成生活化的教學(xué)情境，借此進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，教師可以以“貼瓷磚”為例：在一面墻上貼瓷磚，需要每4塊瓷磚組成一個(gè)圖案單元，在這面墻上，一共可以出現(xiàn)12組圖案單元，每一塊瓷磚的長和寬分別是15厘米和30厘米，那么這面墻的面積是多少？在教師提出這個(gè)問題之后，學(xué)生就能夠一邊思考，一邊在草稿紙上通過畫圖的方式來進(jìn)行驗(yàn)證，并且能夠自己嘗試采用不同的方法來找到正確答案。通過這種方式，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱默F(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)空，并借此養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)，在生活中思考的良好習(xí)慣，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

三、培養(yǎng)推理能力

教師在傳統(tǒng)的課堂模式下，往往習(xí)慣性的采用填鴨式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然能夠起到一定的效果，但長此以往，勢必會對學(xué)生的思維能力產(chǎn)生一定的限制。由此可見，這種方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不宜持續(xù)性的使用。所以，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要著手培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生有能力自主對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和生成過程進(jìn)行推理，從而更好的掌握知識，提升思維能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，就可以讓學(xué)生以“文具店”作為情境，并為學(xué)生出一些題目，讓學(xué)生一邊模擬情境，一邊在情境中進(jìn)行計(jì)算。比如，教師向?qū)W生提問：老師買了一個(gè)書包，花了128元;還買了10支自動鉛，花了30元;還買了5個(gè)筆記本，價(jià)格老師記不清，最后所有商品一共花了213元，你能幫老師算一算每個(gè)筆記本多少錢嗎？在這個(gè)情境中，學(xué)生就能通過已知條件，逐步推理并計(jì)算出每個(gè)筆記本的價(jià)格，從而形成核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師靈活的應(yīng)用上述三種方法，并在教學(xué)的過程中結(jié)合自身班級的實(shí)際情況加以使用，同時(shí)也要積極尋求不同的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行更加全面的培養(yǎng)。

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